讓我們走出兩極思維的怪圈

檢討六十年來，尤其是近三十年的語文教學改革，我們覺得最主要的問題是，改革的總體軌跡始終在兩個極端之間搖擺，對立的兩極思維嚴重阻礙了語文教學的健康發展。

這種對立的兩極思維首先表現在對語文學科自身的認識上。對“語文是什么”這樣一個原初問題，至今沒有明確的答案。一會兒是“工具”，一會兒是“文化”。而對這個問題認識的搖擺，最集中地體現在對語文和“思想”兩者關系的理解上。之所以給思想加上引號，是因為在不同時期對這一概念內涵的理解和表達也不完全相同。傳統的說法是“道”，較長的一段時間稱之為“思想教育”，目前的主要表達為“人文”。到底稱之為什么，倒不是問題所在。關鍵是對它和語文關系的認識，以及對它所表達的內涵的理解。

在相當長的時間內(最典型的是十年動亂期間)，語文完全成了“思想政治”的附庸，最嚴重的時候，連語文教材也由毛澤東語錄替代。自從應試教育成為各個學校的唯一追求，語文的狹隘工具論便大行其道。上個世紀90年代關于語文學科性質的大討論，主要就是圍繞工具和人文兩個概念展開的。從語文課程發展的歷史進程來看，當然不能否定這場討論的意義，但討論雙方都是各執一端，討論成了“兩極”對話，不了了之的結果在意料之中。表面看來，目前兩種聲音都小了。但這不是說明矛盾解決了，而是表明雙方對對方的放棄，同時也表明這樣的兩極思維更加隱秘化。

這種對立的兩極思維，更多地體現在對許多具體問題的認識上。知識問題就是一個典型的例子。一段時間的語文教學，把語文知識作為教學內容的主體或全部，什么文體知識、語法知識、修辭知識、寫作知識、文學常識、邏輯知識，無論備課還是教學都圍繞知識點轉圈，閱讀教學、寫作教學也都高度知識化。新課程改革之后，又出現了對知識的極端淡化。語法沒有了，修辭不見了，更沒有人再談文體知識了(至少公開課是如此的)o最近討論語文課程知識的人又多起來了，稍作分析不難看出，還是兩種完全對立的觀點在討論：一種是狹隘的知識觀，一種是廣義的知識觀。其他如目標問題、訓練問題、文體問題等都存在著這樣的兩極思維。

在具體的教學行為上，這樣的對立思維也很突出。以前是以教師為中心，一切教師說了算；現在以學生為主體，一切跟著學生轉。以前是完全局限于文本的封閉的課堂教學，現在強調課堂的開放性，抓住一個話題，便信馬由韁，天馬行空，想到哪兒就到哪兒。以前是句句講解，段段分析，現在則浮光掠影，不著邊際。以前是鉆在課文里不出來，現在是課文根本沒有讀，忙著開展各種活動。以前是教師講，學生聽，教師問，學生答：現在合作學習了，什么問題都先小組討論一番。以前是一切問題只有一個答案，現在是所有問題都沒有答案。當然，這里的“以前”和“現在”，只是一種相對的說法。其實，就是今天，從教師群體的整體情況看，我們還會發現，一方面是部分人仍然高舉著人文大旗，把語文課上成人文教育課、思想教育課，甚至是道德教化課；另一方面，更多的人埋頭苦干的仍是只有知識點的應試課，語文教學理科化、語文教學習題化的情況并不鮮見。

種種現象，不一而足。毫無疑問，這樣的兩極思維對語文教學的健康發展是極為有害的。兩極之間的搖擺，耗費大量時間和精力不說，更可怕的是混淆了視線，使人們迷失了方向，失去了信心。

我們認為造成這種兩極思維怪圈，主要有三方面的原因：

一是政治氣候的影響。語文學科很難擺脫不同歷史時期政治氣候的影響。如果對不同時期的語文教材和高考作文題稍作分析，就會發現這個影響的明顯。而六十年來的政治路線則表現為一個比較明顯的搖擺曲線。

二是浮躁的改革心態。我們的語文人大都有著很高的改革熱情，更不缺少為語文教學改革吶喊奔走的先驅，這是非常可貴的。但在熱情的背后，有時潛藏著一種急功近利的心態。這一次課程改革啟動初期，不少人就把改革理解為“革命”。似乎所有舊的都是壞的，一切都必須推倒重來。不少人以為，這將是一場顛覆一切的革命；不少人希望，一夜之間語文教學就面目全新。再加上一些行政改革者的推波助瀾，于是失去應有的科學冷靜和理性克制，就在所難免。

三是現實利益的驅動。這有三方面的因素。一是社會利益的驅動。比如長期以來，簡單化的應試教學，就是對社會利益的一種屈從。二是絕大多數教師的慣性心理和惰性，因為一旦放棄以前的做法，就要在精神上和精力上付出很大的代價，所以，即使認識到新的做法是正確的、好的，也有人不愿接受，更不用說主動探求最科學合理的做法了。三是少數改革者，為追求改革的轟動效應，為顯示自己改革的決心和膽識，把很多本來應該是折中和留有余地的做法推到了一種極端。

北京大學袁行霈教授1995年接受國家教委任務，新編一部中國文學史時提出了“守正出新”的編寫方針。這是一種極為可貴的科學冷靜的態度。我們理解，“守正”就是實事求是，就是不走極端，不搞全盤否定，不為改而改，更不刻意地標新立異。在此基礎上追求“出新”，才是可行的、科學的。為改而改、要么不改要么全改的做法讓我們付出了沉重的代價。我們始終以為，語文課程的許多看似對立的問題，其實是可以找到平衡點加以解決的，包括所謂工具和人文的問題、課程知識的問題，當然也包括教學行為上的種種問題。關鍵是大家要走出兩極思維的怪圈，關鍵是要有科學冷靜的改革心態。