論點摘編

怎樣理解課程理論的作用

汪霞在《怎樣理解課程理論的作用》一文中指出，對課程理論的作用不能簡單、片面地理解。就本質而言，課程理論不是工具，不具有可操作性，把“是否有用”作為衡量理論價值的唯一標準，會極大地窄化課程理論的內涵和層次。課程理論的深層價值在于喚醒覺悟、啟迪智慧，在于提供理智資源、精神引領，在于促進理論思維的形成和看問題視角的轉換，在于拓寬、加深對課程的認識和理解，而不是提供實踐指南，更不在于提供周到、精確的操作程序。另外，不同的課程理論作用的發揮也是不同的，實踐性課程理論往往因為其行動性和問題解決性的特點而更容易受到歡迎，純粹課程理論由于天然存在的與行動、操作的距離，而常被誤解、排斥。課程理論作用的發揮還與理論運用者的素質、經驗和智慧，以及對所運用理論的理解有關，也有賴于特定的環境、條件或氛圍。其實，任何一種課程理論都不是盡善盡美的，不可能概括或解釋全部的課程現象、課程問題。所以課程理論的作用不可以忽視，亦不可高估。

(《全球教育展望》2009年第4期)

廣告對青少年文化的影響

陳驍在《廣告對青少年文化的影響及其應對》一文中指出，廣告是企業用以推廣產品或服務的一種常用營銷手段，它的特點是通過創意將藝術表現手段與產品或服務特點結合起來，在特定大眾傳播媒介上保持高頻率的曝光，以影響目標對象對品牌、產品的認知或態度。對于廣告商來說，青少年群體也是培養品牌忠誠的目標之一。不少廣告在促進青少年打破受傳統定式影響的思維方式上起著積極作用。但是，不少廣告不停地向青少年灌輸消極的文化態度、價值觀念和生活方式，其中大多以青少年個性的彰顯、炫耀性消費為切人口，使現代廣告強化了青少年消費主義的物質文化取向青少年的價值觀呈現出理想淡化，價值觀念向個人本位偏移：青少年的行為和成功觀念呈現功利性和狹隘性；青少年的社會觀介于模糊與現實之間。要防止廣告對青少年產生不良侵害，就要對行業進行專門的立法，制定具體的、可操作的條款，要建立廣告自律組織，對青少年電視廣告進行監管：要對青少年實施媒介素質教育，以幫助他們建立對信息進行批判的反應模式，提高對負面信息的免疫能力。

(《上海教育科研》2009年第5期)

中小學校訓

李繼星在《中小學校訓初論》一文中指出，校訓是指在學校辦學核心理念的指導下，用簡明扼要的詞句表述的、學校師生共同遵守的訓導性規范。它是學校精神文化子系統的一個文化要素，是軟規范中的一種，具有訓導性、概括性、精神性、戰略性、滲透性、相對穩定性、獨特性等特點。目前有的學校在校訓的制定與執行過程中存在一些問題，如把校訓I當成學校辦學理念或校風、教風、學風、學校精神來起草；校訓過于形式化，很多都是“四詞八字”；校訓的內容過于膚淺或政治化，而且雷同嚴重：校訓過于深奧，多數學生難以理解：校訓的要求過高，難以轉化成教職工和學生的言行規范：把校長“對于校訓的主張”等同于校訓；校訓只適于學生一方，沒有考慮到教師等學校成員：過于頻繁地修改校訓：不重視宣傳和執行。要解決這些問題，在制定校訓時，就要系統地總結、研究學校的歷史與獨特文化；全面、科學地分析學校目前和將來的環境與條件：要在學校辦學核心理念的指導下制定校訓；要認真研究、借鑒其他社會組織的校訓、園訓、企業訓辭等；要請學校文化研究、學校管理研究的單位或專家給予必要的指導；不要過于超前、理想化、好高騖遠；要用深刻、簡明、直白的語言科學地表述校訓：要自下而上與自上而下相結合，廣泛地研討，深入地論證；要在實踐中檢驗，并適時對正文和釋義部分進行必要的修訂。

(《教育理論與實踐》2009年第3期)

語文課是語文實踐活動課

王尚文、王詩客在《語文課是語文實踐活動課》一文中認為，語文課是以語文為內容、以語文為旨歸的實踐活動課。語文能力只有在語文實踐活動中才有可能得到培養和提升，這是語文教學的不二法門。語文教育作為一種實踐活動具有如下兩個特征：一是必須以學生為讀寫聽說實踐的主體；二是不能沒有教師的組織、啟發、引導和幫助。學生作為實踐主體有其特殊性，他們尚處于成長、發展過程中，在相關的實踐活動中，還缺乏應有的主體意識，于是教師之教就成為必不可缺的重要條件。但教師之教并不是灌輸知識、訓練技能，而是通過教的活動使學生成為學的主體，亦即成為讀寫聽說實踐主體。正是在教師的指引下，學生通過他們自身的讀寫聽說實踐，在潛移默化中逐步正確理解和運用祖國的語言文字并不斷走向成熟，成為真正合格的進而是優秀的讀者、寫者、聽者、說者。以學生為主體的語文實踐活動是語文教學的主要內容，也是語文教學培養、提升學生正確理解和運用祖國語言文字能力的主要途徑。能否在語文教學中讓學生真正成為讀寫聽說的實踐主體，是評價一位語文教師的主要標準。

(《課程·教材·教法》2009年第4期)

取消高中文理分科值得期待嗎?

目前，取消高中文理分科成為人們熱議的話題，別敦榮在《取消高中文理分科值得期待嗎》一文中認為，取消高中文理分科不是一個單純的素質或負擔的問題，它涉及教育、知識、人和社會的發展等諸要素之間復雜的矛盾關系。在當前科技革命、知識爆炸的時代，這種在文理融合基礎上有側重的分科教育模式既有利于全體學生在一定階段學習普通知識，獲得未來生活和工作所必需的知識基礎，又有利于學生節約時間，專注于一定范圍的、一定性質的知識領域，為將來進一步深造和專業發展做好準備。這是協調教育的時效矛盾，擺脫現代教育發展困境的制度設計。另外，我國的高中教育應當使學生養成一定的職業性向，或為養成一定的職業性向打好基礎，而高中文理分科教育正是協調教育功效矛盾的重要手段。它使學生能夠根據自身的興趣和未來職業傾向，選擇在文科還是理科接受教育，以提高教育效率，扎實地掌握文科或理科知識，為深造或就業做好準備。其實，解決當前教育問題的出路不在于取消高中文理分科，而在于教學改革。只有改革現行的教學模式，使教學成為師生共同的富有生命意義的活動，使學生不再只是記憶的倉庫，而是自身生命的體驗者、興趣的發現者、美德的培育者、認知的構建者，我國的教育才會迎來一個嶄新的局面。

(《教育研究》2009年第4期)

論探究學習的失范與規范

徐學福在《論探究學習的失范與規范》一文中指出，探究是新課改倡導的重要學習方式，也是各科課程標準的核心理念。但課改推行至今，人們對什么是探究、為什么要探究、如何探究等問題還存在模糊認識。在許多教師乃至研究者看來，兒童天性好奇，充滿探究欲望，探究是“兒童本性的回歸”，一切由兒童自己做主。與此相應，課堂上教師對學生的探究不加干預，任其自流，導致探究學習的泛化與低效，產生問題泛、方法泛和結論泛的失范現象。其實，學科教學中的探究學習應模擬專業探究，類似學科知識的再發現，本質上講仍是一種文化繼承過程。它不同于好奇心驅使下的自發探究，而是種有目的、有計劃的、有組織的學習活動：它也不同于以掌握知識為主的接受學習，而是旨在獲得學科素養的建構性學習，即在探究過程中將學科的知識、方法與精神有機地內化為學生的素養。要達到這目標，教師必須對學生的探究進行干預和引導，使其超越個人經驗，符合專業探究的傳統與規范。這就要求教師了解學科結構，關注認知結構，并通過教學結構的干預，在探究過程中用學科結構提升學生的認知結構。

(《教育學報》2009年第2期)