淺析小作文訓(xùn)練的類型、特點與價值

小作文是相對于“大作文”而言的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)以文體為主線，強調(diào)學(xué)生作文能力的整體性、綜合性和全程性，訓(xùn)練方式以“整篇”寫作為主，在作文的時間、字?jǐn)?shù)、文體、題材等方面都有較嚴(yán)格的限制。由于它涉及的寫作知識、寫作能力和訓(xùn)練要求的綜合性高，又要求寫作整篇，因而俗稱“大作文”。而小作文是一種形式靈活、短小精悍、不拘文體、不求篇幅完整的片段化、微型化的寫作訓(xùn)練方式。新課程作文教學(xué)在堅持大作文文體訓(xùn)練和整篇寫作的同時，大量增加了小作文訓(xùn)練的分量，在小作文訓(xùn)練的數(shù)量、類型、要求以及與大作文的配合、與閱讀教學(xué)的整合等方面，都進行精心設(shè)計，呈現(xiàn)出一種讀寫一體、整散配合、練創(chuàng)統(tǒng)一的立體化作文訓(xùn)練體系，大大提高了小作文的課程價值。下面我們以人教版初中語文課標(biāo)教材為例，剖析新課程小作文教學(xué)的內(nèi)容與特點，并在此基礎(chǔ)上透視新課程作文教學(xué)的價值取向。

一、小作文訓(xùn)練的內(nèi)容

據(jù)統(tǒng)計，人教版初中語文課標(biāo)教材安排的小作文訓(xùn)練共有68處(不包括“綜合性學(xué)習(xí)”中涉及的小作文)，我們按照寫作訓(xùn)練的方式對各冊小作文教學(xué)的內(nèi)容進行了一番歸類梳理，詳情如下表

二、小作文訓(xùn)練的類型

上述內(nèi)容，從寫作訓(xùn)練的性質(zhì)來看，可以分為三種

第一種是規(guī)范性寫作訓(xùn)練。所謂規(guī)范性寫作訓(xùn)練，就是按照寫作技能技巧、文體的有關(guān)要求，對學(xué)生進行循序漸進的寫作訓(xùn)練。新課標(biāo)要求淡化文體，因此，新教材的規(guī)范性寫作訓(xùn)練主要集中在寫作的語言規(guī)范和寫作的一般技能、技巧的規(guī)范訓(xùn)練上，重點是學(xué)習(xí)描寫、記敘、說明、議論這幾種最常見的表達方式，以及仿寫、改寫、續(xù)寫等寫作方式。我們以仿寫內(nèi)容為例，看看這種規(guī)范性訓(xùn)練的表現(xiàn)。教材安排的仿寫練習(xí)共14次，是分量最重的一種小作文形式。仿寫是學(xué)生寫作能力形成的第一步，教材中安排的仿寫訓(xùn)練有以下特點：第一，訓(xùn)練目標(biāo)明確而集中，主要是學(xué)習(xí)描寫、抒情、議論這三種表達方式。第二，訓(xùn)練內(nèi)容全面而豐富。如描寫，有景物描寫、動作過程描寫、活動場面描寫。第三，訓(xùn)練要求循序漸進、螺旋上升。如仿寫，從初一到初三，“仿”的要求是從“仿遣詞造句”到“仿寫法”到“仿口吻心境”再到“仿選材”，“仿”的內(nèi)容是從具體到抽象，從微觀到宏觀，從表層到內(nèi)核。在這不斷提升的要求中，學(xué)生完成了從模仿到借鑒到創(chuàng)作的過程。

第二種是塑造性寫作訓(xùn)練。所謂塑造性寫作，是指在提供一定材料的基礎(chǔ)上進行延續(xù)性、擴展性和補充性寫作訓(xùn)練。依據(jù)材料作補充性和擴展性訓(xùn)練，是塑造性寫作的典型特征。從這個角度看，教材中的小作文訓(xùn)練絕大多數(shù)呈現(xiàn)出塑造性寫作訓(xùn)練的典型特征：第一，寫作訓(xùn)練的形式多樣，品種豐富。改寫、續(xù)寫、補寫、縮寫、供料作文、情境作文等塑造性寫作訓(xùn)練形式在教材中都有安排。第二，借助課文閱讀提供塑造性寫作訓(xùn)練的條件。提供充分的寫作條件，設(shè)置具體的寫作情境，是進行塑造性寫作訓(xùn)練的前提，也是它與規(guī)范性寫作訓(xùn)練的顯著區(qū)別。教材中的小作文訓(xùn)練提供寫作條件的一般方式是先讀后寫，使課文既成為閱讀學(xué)習(xí)的教材，又成為小作文訓(xùn)練的條件性素材，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。如七年級下冊第三單元第11課《鄧稼先》“研討與練習(xí)”中的小作文訓(xùn)練題目是：“從圖書館查找，從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國‘兩彈一星’科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳。”類似這種以閱讀課文為寫作前提，先讀后寫、讀寫一體的例子在教材中不勝枚舉。第三，所塑造的內(nèi)容一般具有不確定性。從體裁、題材到主題、結(jié)局，均是不確定的、開放的，留給學(xué)生廣闊的寫作空間。如八年級下冊第三單元第15課《喂——出來》“研討與練習(xí)”三：“展開你的想象，從小說結(jié)尾續(xù)寫下去，一二百字。”

第三類是創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練。主要有以下三種：第一種是自由寫作。自由寫作的特點是給學(xué)生以充分的自由，在寫作中不提具體的題材、篇幅、體裁、主題等要求，僅僅讓學(xué)生進行一些充滿想象和創(chuàng)造性的練筆，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力和豐富的想象力。這類訓(xùn)練內(nèi)容主要集中在“寫話”和“想象作文”中。如七年級上冊第三單元第13課《山中訪友》“研討與練習(xí)”二：“假設(shè)你是某一景物，與友人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。”第二種是學(xué)術(shù)性寫作。借鑒學(xué)術(shù)研究的方法與格式，根據(jù)所調(diào)查、收集或提供的眾多資料，進行綜合或局部的深入研究，最終形成一篇小論文。如八年級上冊第五單元“綜合性學(xué)習(xí)”：以蓮為話題寫一篇說明性文字，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；話題范圍是：1，蓮的歷史、品種、栽培、用途等；2，蓮葉防水和自潔之謎；3，藕斷絲連的科學(xué)解釋；4，千年古蓮發(fā)芽之謎；5，蓮生長繁殖得特別快的原因。七年級上冊第四單元第16課《化石吟》“研討與練習(xí)”三：“根據(jù)自己的條件，課后請教老師、專家，或觀看專題片，查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。”第三種是文學(xué)性寫作。文學(xué)創(chuàng)作是最富有想象力和創(chuàng)造力的寫作方式，借鑒文學(xué)創(chuàng)作的某些手法，讓學(xué)生寫一些文學(xué)性片段，可以大大地豐富他們的想象力和語言表達力。教材中有很多文學(xué)性寫作訓(xùn)練的例子，如續(xù)寫小說結(jié)尾，補寫小說中省略的人物心理活動，仿課文寫抒情詩或哲理性散文，改劇本為小故事，改故事為課本劇等。文學(xué)性寫作訓(xùn)練主要集中在初三，與其偏重于文學(xué)作品閱讀教學(xué)同步。

三、小作文訓(xùn)練的特點

與大作文相比，小作文訓(xùn)練具有以下特點：

1 篇幅短小，片段化，不求結(jié)構(gòu)完整。大多數(shù)小作文訓(xùn)練都沒有明確的篇幅要求，寫話、寫片段、寫短文均可。

2 訓(xùn)練目標(biāo)單一集中。小作文以教學(xué)生掌握基本的寫作技能、技巧為目的，重點是訓(xùn)練學(xué)生掌握常用的表達方法，如記敘、描寫、說明、議論、概括、分析、綜合和評論等，每一次小作文都是一個單項訓(xùn)練。

3 規(guī)范性更強，自由發(fā)揮的空間較小。雖然小作文中也有創(chuàng)造性寫作，但與大作文相比，這類內(nèi)容所占比例很小，大多數(shù)內(nèi)容都屬于規(guī)范性寫作和塑造性寫作。小作文的課程價值定位是“作文的規(guī)范性練習(xí)”，其“習(xí)作性”遠遠高于“創(chuàng)造性”。

4 與閱讀的結(jié)合更直接、更緊密。人教版語文教材小作文寫作大部分放在“研討與練習(xí)”中，少數(shù)放在綜合性學(xué)習(xí)中。對小作文寫作的規(guī)范性要求一般是就地取材，寫作題目和素材都由課文中的某些內(nèi)容引申出來。小作文這種讀寫結(jié)合的特點，在提高學(xué)生作文能力的同時，也實現(xiàn)了學(xué)生閱讀知識與能力的遷移、鞏固，找到了讀寫結(jié)合的最佳切入點。

5 前導(dǎo)性。在教材中小作文訓(xùn)練內(nèi)容與大作文寫作內(nèi)容是一致的，但在教學(xué)安排上，小作文一般先于大作文，小作文訓(xùn)練成了大作文寫作的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。小作文這種前導(dǎo)性表現(xiàn)為：首先，寫作主題上的前導(dǎo)。例七年級上冊第三單元，該單元安排的小作文訓(xùn)練有兩次——(1)《濟南的冬天》“研討與練習(xí)”三：“借鑒課文某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字?jǐn)?shù)不限。”(2)《山中訪友》“研討與練習(xí)”二：“假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。”該單元在綜合性學(xué)習(xí)中安排的大作文題目是：“自擬題目，寫一篇作文，描摹現(xiàn)實世界或想象世界中的一種景致，希望你能把自己的情感融入字里行間。”上述例子中，大、小作文練習(xí)主題的一致性一目了然。其次，寫作體裁上的前導(dǎo)性。例如九年級上冊第一單元。此單元小作文訓(xùn)練有三次，分別是：(1)《雨說》“研討與練習(xí)”三：“以‘雨的自述’為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體現(xiàn)這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別。”(2)《外國詩兩首》“研討與練習(xí)”二：A，去感受夜色，寫一篇抒情短文或幾行小詩。B，以“大地的詩歌從來不會死亡”或“大地的詩歌呀，從來沒有停息”為題，寫一段抒情性的文字。該單元綜合性學(xué)習(xí)中安排的大作文練習(xí)是：“請你選擇一個季節(jié)中的我作為描寫對象，抓住帶給你的某種突出的感覺，寫一篇抒情文章。”上述例子表明，大、小作文在寫作體裁上是一致的，都是寫抒情性文字——抒情詩或抒情散文。

綜合上述對人教版教材小作文訓(xùn)練的內(nèi)容、類型、特點分析，我們可以確定新課標(biāo)小作文訓(xùn)練的基本價值取向是：學(xué)習(xí)和練習(xí)寫作的專門技能，為大作文寫作打基礎(chǔ)，在整個作文教學(xué)體系中處于輔助地位。

參考文獻：

[1]周慶元《語文教育研究概論》，湖南人民出版社2005年版。

[2]李海林《語文教育研究大系·理論卷》，上海教育出版社2005年版。

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(七一九年級)，人民教育出版社2001年版。