“懸念”設(shè)置在歷史課教學(xué)中的應(yīng)用

著名評(píng)書藝術(shù)家單田芳說書時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設(shè)置。同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

下面，筆者就教學(xué)實(shí)踐中如何設(shè)置“懸念”，以吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率作簡要介紹。

一、導(dǎo)入新課時(shí)，要有“懸念”

經(jīng)過課間活動(dòng)，學(xué)生的思維停留在亢奮狀態(tài)。如何在上課一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高45分鐘教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這時(shí)設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個(gè)最直接、最有效的誘因。

如在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)太平天國的斗爭》這一節(jié)時(shí)，我講到:“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了太平天國定都天京，東征、西征使太平天國達(dá)到全盛時(shí)期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢?有資料明證:洪秀全從1853年3月進(jìn)入天京到1864年6月身亡，八年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請(qǐng)問這說明了什么問題呢?”從而導(dǎo)入新課。

這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來，很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。

二、在教材過渡時(shí)，設(shè)置“懸念”

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體，如何使學(xué)生順暢地由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下、理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。

如在講《抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日》這一節(jié)時(shí)，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場時(shí)，可設(shè)置這樣的懸念:①淞滬會(huì)戰(zhàn)最終失敗了，原因何在?②平型關(guān)大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在?③臺(tái)兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學(xué)生注意力能牢牢集中到教學(xué)中來，并積極思考，努力探索，尋找適當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

不僅如此，懸念還可以設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。45分鐘的教學(xué)，要使學(xué)生注意力始終保持飽滿的熱情，確實(shí)不易。研究表明，經(jīng)過10~20分鐘的注意起伏，便會(huì)導(dǎo)致注意不隨意地離開客體，教師講課時(shí)每隔10~15分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生注意的穩(wěn)定。因此，懸念設(shè)置在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可使學(xué)生引起重視，又可消除由于被動(dòng)思維帶來的疲勞感覺。

如在學(xué)習(xí)“紅軍長征，遵義會(huì)議的召開”時(shí)，我講到:第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，損失慘重，那么途中召開的遵義會(huì)議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也集中了學(xué)生的注意力。

三、一堂課結(jié)束前設(shè)，置“懸念”

教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結(jié)果，存在內(nèi)在聯(lián)系的。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時(shí)，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生解開這個(gè)“謎”的需要。

如在講《中國共產(chǎn)黨的誕生》時(shí)，“二七慘案的教訓(xùn)使中國共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到:中國革命的敵人是異常強(qiáng)大而兇殘的，僅僅依靠工人階級(jí)單槍匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的。”我設(shè)置懸念:“因?yàn)楣と穗A級(jí)單槍匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強(qiáng)大而兇殘的敵人”，那么出路在哪里呢?怎樣才能不會(huì)“單槍匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢?請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)第六章找出答案。這樣可使學(xué)生帶著問題主動(dòng)地去預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。

總之，懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，持之以恒，對(duì)提高教師自身的基本功也大有益處。

作者單位:張家口市第五中學(xué)