精心創設問題情境 激發學生思維

數學教學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，這反映在課堂上，就是要求教師精心設計課堂教學問題情境，使學生引起認知沖突或置身于渴望解決問題的情境中。同時，數學教學重視過程的揭示，在過程中拓展學生的思維。下面是我對課堂教學中問題情境設計的一些膚淺看法。

一、設疑激趣，啟發思維

教師通過導入，有意識地將“疑”設在新舊知識的矛盾沖突之中，使學生處于心欲求而不得，口欲說而不能的情境，學生的思維能力很快受到啟發，并活躍起來。在通過巧妙的釋疑，讓學生學會思維的方法。例如在學習“有理數的乘方”一節時，教師首先涉及一個問題;“用一張厚度為0.5毫米的報紙對折50次，其厚度大約是多少?”大多數學生不會猜到其很厚，最多猜到幾米厚。這時教師提示說:“你把對折50次以后的報紙放到地面上，另一頭的高度就遠遠超過月球了。”學生感到很驚訝，并急于探求其所以然。至此，教師點出本堂課的主題，以懸念成功地完成導入。

二、故事導入，激發興趣

教師在講授新課時，給學生講授一些與課有關的趣味故事，如名人軼事、歷史故事、數學趣題、數學游戲等。例如:學習二元一次方程組時，我先講了古代數學問題中的一個“雞兔同籠”的問題，學生對此問題感覺很新鮮、好奇，注意力馬上集中起來，或努力思考，或動筆計算，我便把握住時機，把問題引到新課上來。

三、生活情境，感知數學

新課的導入，要關注學生的生活經驗，從學生已有的生活經驗出發。數學無處不在，生活處處有數學。例如教學《游戲公平嗎》一課時，教師問:“同學們，你們在公共場合見過轉盤之類的游戲嗎?”“有誰參加過，誰能說說勝負情況和體會?”學生回答:“有一次，我花10元錢賺5次轉盤，無論怎么努力都拿不了大獎，最后只得到一串鑰匙鏈，心里很難過。”“我和幾個同學也玩過，每人都轉了好幾次，可是都不走運，大家都抱怨運氣不好。”教師馬上提出:“這堂課我們做一個轉盤游戲，沒玩過的同學借此機會體驗一下其中的奧妙。”學生對這種日常生活中比較熟悉的事物很感興趣，學習熱情很快被調動起來，從而便很自然進入新課的學習。

總而言之，數學課的問題解決方法有很多，但是無論運用哪種方法，都必須要達到激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，有利于發展思維，培養能力的目的。

作者單位:青海省烏蘭縣第二中學