在數學教學中培養學生的學習興趣

長期以來，一部分學生在分數的壓力下機械學習，沒有數學興趣，在很大程度上限制了學生數學潛力的發展;而提高數學興趣，則可使他們進行卓有成效的數學學習。古人說得好:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，使學生成為樂學者，是一個數學教師培養學生的方向。

那么，激發學生數學興趣，讓學生好學、樂學，應如何做呢?我認為做好以下幾個方面是大有裨益的。

一、精心設計新課，創設情境

課堂教學是落實《數學教學大綱》的主要陣地，是實施素質教育的主要途徑，是一個以教師為主導、學生為主體的活動過程。教師的主導作用之一就是通過認真備課，精心設計，在新課的引入上下工夫，創設學習情境，引導認知沖突，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。如在學習了用公式法分解因式后，要進一步學習用分組分解法來分解因式。可以這樣引入:請同學們把x6-y6分解因式。出現兩種答案。(1)x6-y6=(x3)2-(y3)2=(x+y)(x2-xy+y2)(x-y)(x2+xy+y2);(2)x6-y6=(x2)3-(y2)3=(x2-y2)(x4+x2y2+y4)=(x+y)(x-y)(x4+x2y2+y4)。這時，學生認知出現沖突，哪個答案對?x4+x2y2+y4能等于(x2-xy+y2)(x2+xy+y2)嗎?在同學們好奇心很大，迫切想知道答案的情境下開始新課，學生的學習效果就要好一些。

二、幫助學生獲得成功，調動學生學習的積極性

事實證明，經常失敗，遭受挫折是學生喪失學習興趣的一個重要原因;相反，使學生看到成功的希望，即使有些問題以前會使他們望而生畏，此時他們也會積極克服困難，絞盡腦汁去做出來。由此可以發現他們身上蘊藏著巨大的力量，所以只要教師經常、適時對學生的優點加以表揚，就會令他們產生愉快情緒，最終產生數學學習興趣。如我在講授“余角、補角”的第二課時前，讓學生練習:求60°41′的余角和補角。在其他學生奮筆演算時，王曉亮同學脫口說出了正確答案，這讓我和其他學生一驚(因為他平時是一個數學較差的學生)。我便提問他，他說，90°-60°41′=29°19′，這是60°41′的余角，然后我根據余角和補角的概念，發現一個銳角的補角與余角之間差為90°，便在余角29°19′的基礎上加上了90°，就很快求出了補角是119°19′。我當時為他有這樣的發現而感到吃驚，但我沒有忘記及時表揚他的細心和創新精神，這也使他大受鼓舞。現在他學習數學的興趣不斷提高，數學成績也有較大的進步。可見，讓學生獲得成功的愉悅，是可以培養學生的數學興趣的。

三、采用多種形式的教學方法

“教學無定法”。定格在固定的教學方式上是不合適的，所以我們在教學過程中要靈活運用教法，或自學輔導，或講講練練，或討論動手，或啟發引導，同時要注意充分體現學生的主體地位，引導他們積極參與，讓他們動起來，才能使他們進入學習狀態，產生濃厚的學習興趣。

另外，還可以利用現代化的教學媒體，如投影儀，多媒體課件等，既有利于教師講清問題，還能引起學生的注意，產生學習興趣。

四、積極開展數學第二課堂活動

大力開展第二課堂活動，如報告會、興趣小組、數學游戲、數學競賽等，使學生獲得更好、更多、更新的數學信息，引起學生對課本以外知識世界的極大興趣，從而也帶動學生對課本知識的興趣。當然，這也需要老師不斷提高自身業務素質，適應時代發展的要求。

另外，通過第二課堂活動，也可以做好培優補差工作，與課堂教學相互配合，揚長避短，優勢互補，而且可以讓學生動手，動腦，把知識轉化為能力，以獲得較強的創造能力和才干，親身體驗成功和進步，產生學習興趣。

激發學生思維積極性，提高學生數學成績，推動素質教育應從激發學生的數學興趣入手。培養學生具有良好的數學興趣，是當務之急。

作者單位:江蘇省連云港贛榆縣宋莊中學