農村初中教學中實施“說學”活動的研究

“說學”是一種教學的方式，同時也是一種教學的基本策略和組織形式。說學活動主要是指在教師的指導和引導下，針對課堂學習內容，對所獲取知識的過程(包括獲得知識及獲取知識的方法與體驗等)進行反思的基礎上用口頭語言加以表述的過程。該項活動強調學生自主構建知識，以說促思，以說促學，重在交流與表達，從而實現思、說、學的有機統一;是教師了解學情、反饋教學效果、及時調整教學策略、提高教學效能的有效方法。

一、開展“說學”活動研究的背景

1.隨著國家對“三農”問題的不斷關注，農村學校各種現代信息傳播媒介增多，學生見多識廣;家長舍得為子女投資，學習條件得到很好的改善;“兩免一補”政策使一大批失學學生重返校園。但學生學習還存在著被動學習的多，主動學習的少;書面作業做得多，口頭訓練少;知識學得多，學法掌握少的“三多三少”問題。為了轉變教學觀念，落實學生主體地位，真正實現教學重心由“教”向“學”的轉移。摒棄“滿堂灌、滿堂問、問滿堂”的陋習，留給學生充分思維的時間和空間，把學習的主動權真正還給學生，使學生的個性特長得以發揮。我們選擇了“說學”這一課題進行研究。

2.學生“說學”的研究是我校承擔的甘肅省“十一五”規劃課題《教、學、管“三說”的實驗研究》中的一個子課題，根據鑒定專家組的建議，為了將該課題作進一步的研究，了解該內容在國內外的研究現狀，并尋找相應的教育理論依據，提煉本研究的理論高度，在教研活動中我們繼續對“說學”進行研究。

3.課外作業是課堂練習的繼續。為了充分發揮課外作業的作用，提高課外作業的有效率，做到精講之后又“巧練”，切實調動每一個學生學習的積極性、主動性，努力改變課外作業只是學生做、教師批的模式，克服學生抄作業的陋習。我們開展了課內外的“說學”活動，簡單地說，就是學生把怎樣思考問題及為什么這樣思考問題，用自己的語言說出解決問題所用的知識點、方法和解題思路等。通過該項活動的開展我們嘗到了“說學”的甜頭。

二、“說學”的基本內容

說學一般分為:課前說學、課中說學、課后說學、學法說學等。

1.課前說學。主要培養學生敢于質疑、勇于探究的習慣。新課或單元前教師布置試學提綱，學生進行試學，粗略了解新知識的內容和結構。在補償課中(試學課)進行說學，一般應說出:(1)新知識內容及分析;(2)自我狀態分析;(3)在教師指導下編制學習目標;(4)認定重難點;(5)提出自學方法;(6)疑點及向老師提出的教學建議。

2.課中說學。主要培養學生大膽發言的習慣。新授課中，針對教師提出的問題，由學生自己或小組推選代表說出解決問題的方法、策略和答案。一般在課堂討論中進行。我們知道“教無定法”“教必有法”。“說學”的內容和教學方法一樣，沒有固定的內容和格式，但有一個宗旨，就是轉變學生的學習方式，達到“以說促思，以說促學，重在交流與表達，從而實現思、說、學的有機統一”的目的。根據各學科的特點，通過近兩年的實踐和研究，我們形成了課堂教學中各學科“說學”內容的模式。

語文學科的說學內容為:(1)說學習的重點與難點:結合學習目標及預習情況，口述學習的重、難點內容，強化目標的導向作用，增強教與學的針對性;(2)說討論的意見與結果:學習小組推選代表將本組討論的情況表達出來，實現信息交流，落實合作學習;(3)說個人的見解與評價:對同學或老師的發言與陳述進行分析和評價，表達個人的觀點，完善知識結構;(4)說學習的收獲與不足:結合板書提綱或綱要，對“學到了什么”及存在的問題與同學交流，讓大家了解自己，使自己融于集體;(5)進行質疑問難、發表新的觀點:不迷信教材，不迷信教師，不迷信優生，質疑問難，闡述自己的觀點，開發創造性潛能;(6)說學習文章后的感悟與體會。

數學學科的說學內容為:(1)說目標:具體指學習本節內容要達到的知識目標、重點和難點;(2)說知識:具體指知識的形成過程、新舊知識點的聯系、新知識的應用;(3)說問題:具體指自主學習中遇到的問題及解決問題的思路和方法，學習本節內容中發現的易錯點、易混點、易漏點;新的觀點、質疑問難。(4)說感受:具體指說本節課所學到的知識，以及知識的規律和特點;收獲與不足，知識學習和運用方面要注意的問題。

英語學科的說學內容為:(1)說學習的重點與難點;(2)說討論的意見和結果;(3)說個人的見解與評價;(4)說解決問題的思路和方法;(5)說學習的收獲與不足;(6)說新的觀點、質疑。

3.課后說學。主要培養學生系統復習和歸納的習慣。在新授課后進行。一般應說出:(1)回顧所學習的內容及目標。(2)簡析自己的學習過程。(3)說出自己在認知、情感、技能方面的學習收獲。(4)總結學習方法。(5)說出學習中仍存在的問題。(6)對教師教學的建議等。

4.學法說學。主要培養學生科學地運用所學方法解決實際問題的習慣。一般可選擇幾個專題，如制訂計劃，學前預習，上課聽講，獨立作業，系統復習，巧妙記憶，用腦衛生等。題目可大可小，聯系學習實際，展開述說或辯說。

三、研究目標

1.在前期研究的基礎上探索適應當地各學科說學的模式，探究“說學”的內容、組織形式及教師主導作用的發揮。

2.總結推廣一些提高教育教學質量的經驗和方法;進一步推進基礎教育課程改革，努力實現教師角色和學生學習方式的徹底改變，達到以說促思，以說促學的目的，從而促進學生“自主學習”能力的迅速提高;

3.進一步提高師生的研究能力、設計能力、自我發展能力。

4.繼續優化教學過程，最終達到教學高效化，學習最優化。

5.造成合作氛圍，增強參與意識。通過合作、參與進行相互溝通，取長補短，發揮集體效益。

四、研究的步驟和過程

1.成立專題小組。成立了由學科教研組長、學科骨干教師和各科前期參研人員為主研人員，其余教師為參研人員的研究小組，并制定了詳細的實施方案。

2.開題。研究之初，我們邀請了縣教研室的領導、專家舉行了開題報告會，課題負責人陳述了研究計劃，主研和參研代表分別述說了對該課題繼續深入研究的認識和打算，并與專家一起完善了研究方案。

3.研究過程。(1)自主探索實踐。印發有關“說學”的操作規程(試用稿)，放手讓參研人員自己實踐，目的在于提高參研人員的自主探索意識，積累經驗。(2)觀摩研討。課題組以小組為單位有針對性開展了一系列的觀摩研討活動。為發現推薦典型，先后舉行研討會四次，參研人員每次都能寫出研究的心得體會。(3)攻關階段。為確保攻關階段的研究工作，我們要求每一個季度圍繞一個專題研究，每期小組推薦的典型科目示范“說”，其他人員通過聽、評、議來進一步完善“說”的設計，課題組的負責人繼續修訂操作規程，最后集思廣益形成各學科“說學”的基本模式，完善各環節的內容和評價體系。

五、“說學”活動的基本操作模式

1.創設問題情境，讓學生有話可說。要在課堂教學中實施好“說學”活動，教師的主導作用是至關重要的。首要的一環就是為學生創設出一個個問題情境，使學生通過觀察、思考、討論，積累表達素材。可以從一個故事、一篇對話、一個熱點問題中，讓學生如臨其境有話可說;或運用現代教育信息技術為學生提供視聽交融的思維情境;或精編典型題例，誘導學生“借題發揮”、一題多解;或“制造矛盾”，讓學生于無疑處且生疑;或結合圖表及閱讀內容，“你想到了什么?”或通過類比、比較、反問思考等，引導學生發現問題;還可以引導學生概括總結、質疑問難，培養學生的問題意識。只有這樣做，才能真正落實學生主體地位。總之，不論采用何種方法，教師都應給學生充足的思考時間和空間。

2.落實評價機制，讓學生有話想說。調查及研究資料表明，學生在課堂上發言不積極，不肯說，主要是懶惰、膽怯、自卑等幾種心理在做怪。因此，要幫助學生克服不想說的懶惰、不敢說的膽怯及怕被取笑的自卑，就要讓學生獲得“說學”后的成功體驗，得到心理上的滿足。在課堂上評價機制，可有效地調動學生“說學”的積極性，收到事半功倍的效果，從而讓學生想說、快說、搶著說。要讓學生克服膽怯心理，教師的肯定、信任、贊許是非常重要的。在學生回答問題時，教師的態度應是關注的、親切的，并在發言后給以簡短的贊揚，絕不能不置可否，更不能諷刺挖苦。根據學生學習情況及題目難易不同，教師要適時地說一些帶有評價和激勵性的話語。這樣做，一些自卑的學生在嘗到了“說學”后的成功體驗后，也會逐步增強自信心。

3.營造民主氛圍，讓學生有話能說。教學民主是新時期課堂教學的主旋律，教師必須樹立“為學生服務，同學生商量”的教學思想，視學生為朋友，與學生平等共處。要鼓勵學生勇于挑戰權威，不拘泥于教材，不受限于教師，敢于大膽猜想，大膽質疑，讓學生暢所欲言，有話能說。為此，教師要經常走下講臺，到學生中去時，縮短與學生的空間及心靈的距離。要讓學生明白，在信息化飛速發展的今天，教師也并不是知識的“百寶箱”，他的一些觀點及知識面也是受限制的，要能對教師進行質疑。當然，對本班學生即使是優秀生的發言，更要大膽質疑、發表意見、補充完善，教師要用既民主又有鼓勵性語言來“保護”學生。

4.點撥思路與方法，讓學生有話會說。幫助學生全面、有條理地進行“說學”，不僅有利于提高學生的能力和自信心，也能有效地增強課堂的吸引力。學生精彩的概括、描述、質疑還會給教師以啟發，誘發教師的教學靈感。要引導學生提高“說”的質量，就要給以適當的點撥和示范，在學生思維受阻滯時及時予以接通。如在閱讀教學中，有意識地提出幾個問題，讓學生一一闡述自己的觀點，教師不斷點撥思路，讓學生“會說”。

六、“說學”活動的研究成效

1.進一步轉變了教師的教學觀、質量觀、評價觀，促進了教師的教學水平、科研能力的提高。較好地落實了課程改革綱要的要求。從聽評課活動及座談中發現，教師的課堂教學氛圍民主、寬松、活躍，學生思維容量大，師生互動頻率高，學生的思考、討論、合作學習落實到位;教師不再過多地看重學生的考試成績，能從個性特長、發展潛能等多方面評價學生;教師教學設計新穎、課堂調控得法，應變能力增強。

2.教會了學生學習，提高了學生原認知水平和學習能力。“說學”重在交流與表達，而表達需要不斷反思與總結，需要教師指導與示范，這都為提高學生的原認知水平和學習能力創造了良好的外部環境，從而有效地扭轉了學生接受地學習、不善于反思與總結的局面。

3.提高了學生的綜合素質，培養了學生的創新精神與實踐能力，尤其是口頭表達和人際交往能力，為學生走向社會提供了合格的“通行證”。社會的發展對人才的要求日趨嚴格，不善言辭、交往能力差就不可能在未來的競爭中站穩腳跟。“說學”活動的開展，給了學生更多反思及在眾人面前表現的機會，提高了學生邏輯思維與表達水平，開發了學生的創造潛能。

4.落實了課改要求及合作學習。新的課程改革要求改變過去接受學習、機械訓練的現狀，倡導主動學習、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力。“說學”活動更好地落實課改要求，促進了自主學習及學生間的合作與交流。課堂教學基本成了一個教師創設問題情景，不斷引導和鼓勵，學生觀察、思考、討論的過程，學生的問題意識有了明顯增強。

作者單位:①甘肅省會寧縣新莊鄉初級中學

②甘肅省會寧縣劉寨中學