走上講臺與走下講臺

一、走上講臺

走上講臺，是能力，是技巧，是教師。

只要你擁有了教師資格，你就可以走上講臺，去扮演你的角色。

教師是人類靈魂的工程師，于是，教師就充分地充當了“工程師”的角色。學生是雕琢的對象，由我們來任意地“雕琢”，萬一“雕琢”得不盡如人意，就發出“朽木不可雕也”的感慨。不可否認，教師們的出發點是好的，教師本身也是負責任的，工作也是辛苦而勞累的。在這樣的一種教育觀念的支配下，近些年來，我國的素質教育雖得到了長足的發展，但面臨的阻力也仍不小，應試教育的陰影始終沒有完全清除。甚至有人說，素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實。

受傳統教法的影響，受教學大綱的約束，受中考指揮棒的引導，課改前的教師根據教材和學生的特點形成了較為固定的教學模式。語文教師在知識的傳授上更注重依照教學大綱和教參，以教師為主角進行教學，教學的目的圍繞中考展開和強化。教師在編選教案時會緊密結合教參來進行，接觸試卷后總愛用“是否符合中考精神”來評價。

這種教學固然可以培養出幾個臨場應試高手，但長期以來“繁、難、舊”的教材(學)已不利于學生語文素養和語文能力的提高。學生會解高難度的語法句，卻說不清某個廣告的失敗或精妙之處;能不差分毫地將問答題的答案默出來，卻無法用流利的語言闡述他對某課外語段的理解和感悟;能出色地按教師所設計的寫作模式填作文，卻寫不出一篇像樣的申請書……

對新一輪課程改革來說，更新教育觀念是前提，改革考試制度是關鍵，建立新的評價標準是導向機制，優化教材和教育教學過程是核心，而提高教師自身素質是根本。因為所有教育實踐，最終都要依靠教師來完成。從教育內部來看，盡快提高教師素質已刻不容緩。

二、走下講臺

(一)走下講臺，是新課標的要求

新課標要求:“教師不僅要教會學生求知，還必須教學生學會做人、學會辦事、學會健體、學會審美、學會創造。”而語文教師的作用就是引導學生在語文實踐中學會讀書，學會作文，幫助學生開發自身的智慧和美好的人性，并使之升華，跟大千世界建立起多層次的聯系。教師不需要去照搬教參和各種資料，而應該根據學生的實際，在有限的課時內，有選擇地教點什么，以利于培養學生良好的讀書習慣和正確的讀書方法，并促使學生逐步積累一些必要的語文知識。教師教點什么，首先要考慮的應是學生需要點什么。這不僅是為了尊重學生的選擇，更是為了貫徹因材施教，營造寬松的教學環境。寬松的教學環境，可以充分發揮學生學習語文的自覺性和主動性，使它們潛在的想象能力、創造能力得到很好的發展。而營造寬松的教學環境，首要的就是師生間的平等，這呼喚著我們走下講臺，放下教參，關注生活，用生活來指導學生學習，把教師擺在和學生平等的地位。

放下教參，走下講臺，需要的是勇氣。作為課改的先驅，我們要有不怕被學生考倒、問倒的勇氣，離開那使我們信心倍增而學生永遠也猜不出答案的教參，勇敢地走下講臺，到學生中來，和學生一起思考，一起學習，把自己和學生放在同一起跑線上，只有這樣，我們才會和學生靠得更近。

(二)走下講臺，更有利于師生交流

一切知識的掌握，都是學生對知識的載體進行深刻的思考后的結果。師生間的交流，有利于學生對知識的把握。古語曾云:“聽君一席話，勝讀十年書。”可見，適當的指點交流，對學習本身，起著至關重要的作用。語文教學，應該是教師與學生在認真閱讀教材的基礎上，明確教什么、學什么，然后交流感受，質疑解難，使學生通過多方面的語文實踐，逐步養成閱讀、思維、觀察、想象、書寫、表達等最基本的智力技能。師生之間的交流是基本的教學形式。這種交流必須是真誠的平等的充滿信任的。要鼓勵學生獨立思考，發現和研究疑難，敢于在老師和同學面前發表自己的見解，善于從別人的意見中吸取有益的東西;要鼓勵學生積極參與各種語文實踐，在實踐中獲取知識，鍛煉思維，提高技能。在整個教學過程中，教師應該教什么、學生應該學什么是至關重要的，這絕不是教學參考之類的東西可以解決的。新課程要求的探討、研究、合作學習，也絕不是教師站在講臺上所能夠實現的。

(三)走下講臺，要求教師有更高的文化素養

教育是一個開放的體系，每一個教師都必須不斷提高自身的素養。

對現在的孩子來說，教師已不是知識唯一的提供者。教師自身知識的豐富程度，在某種程度上決定了他是否能同學生進行有效的對話。此外，今天的世界變得越來越復雜，很多問題的解決不僅要依靠知識，更要有智慧。從知識向智慧轉化，必須具備多種知識相互溝通和融合的能力。要加強學生這方面能力的培養，教師就必須有很高的素養。要使學生成為適應未來世界的公民，必須培養他們從小學科學、愛科學、用科學的志趣，“讓孩子做好準備以面對未來的技術世界”。這就要求教師首先要具備科學的素質、強烈的科學意識和科學觀念，具有科學的思維方式和工作方法。

1.提高文化知識水平，把教學工作建立在高度的科學水平上。教師若沒有較高的文化知識水平，自己對知識的理解都不全面、不深刻，怎么去引導學生呢?

2.現代信息技術的發展，尤其是計算機的迅猛發展，對學校課程產生了富于革命性的影響。這種影響即使傳統的教學內容與方法受到沖擊，也使一些特殊的技巧、繁雜的運算顯得多余，而像統計思想、概率思想等又變得更為重要。現在我們的計算機普及和應用水平尚屬于初級階段，教師應該盡快掌握這方面的知識和技能，并將其運用于教學過程中，以進一步提高教學質量和效率。

(四)走下講臺，讓我們摒棄教學方法

摒棄教學方法，并非是不要方法。

縱觀語文教學改革，多是在教學方法上下工夫。因而改來改去，教學的實質變化不大。方法是為實質服務的。不同的課文、不同的目標、不同的學生，需要不同的方法。決定教法的是教材內容、教學目標和學生實際。而對內容的理解、目標的把握，要靠教師的素質。我聽過一些老教師的課，沒有什么特別的方法，卻處處顯得十分精要;也聽過一些能手的課，投影、錄音、分組討論、全班討論等等，五花八門，看似氣氛熱烈，但細想一下，一節課到底要教會學生點什么，不得而知。教學方法固然重要，但更重要的是運用方法的教師。教師素質高，什么樣的方法都可以駕馭自如;教師素質低，什么樣的教法也都無濟于事。我們應該在提高自身素質上多下工夫，首要的是提高讀書作文的能力。多讀點書，以增長語文素養和人格情愫;通讀幾遍教材，用自己的“心”去讀，以正確把握教材，明確教學目標;讀一點教育和教學理論，結合自己的教學得失，選擇適合自己、適合學生、適合教材的教學方法;經常寫文章，練練筆，提高寫作技巧。作文不是為發表，而是為了提高寫作能力，以更好地指導學生作文。

(五)走下講臺，加強備課和教研

1.加強備課和教后的總結。在進行新教材教學時，我們備課組加強了教前的備課和教后的總結，在繼承語文教學好的傳統基礎上，進行大膽的課改嘗試。自己的教案中如何體現課改思想，教學設計有沒有兼顧每一位學生，是否整合了各學科的相關知識，教學實施中給了學生多少參與空間，師生的互動完成得怎樣，多媒體和網絡資源是否得到合理的運用，教學效果是否達到課程標準的要求，作業布置是否注意到課內延伸和課外遷移，教學評價有沒有做到多元化……對于沒接觸到的課文要認真備課，根據教學要求和學生的具體情況制定相應的教學策略;碰到保留下來的傳統課文，要適時改變教學方法。比如超級傳統課文《社戲》被編選進了民俗單元，以往的大談歷史背景，大批封建教育黑暗的教學思路就應該轉移到感受月下美景、臺下仙境、歸途野趣，體會江南水鄉淳樸民風和鄉情上來了。

課后注重總結。可總結本課的得失、學生的反饋情況、課堂的氣氛等等。我們總結經驗，我們吸取教訓。今天的總結，是為了明天有更好發展。

2.注重教育科研。信息時代的到來，新技術的挑戰，要求教師不能只是教書匠，而應該成為積極參與教育科研的高素質、創新型教師。只有經常地開展研究工作，逐步掌握和運用科學的理論和方法，才能從根本上認識教育現象，掌握教育規律。廣大教師接觸的教育實際最廣泛，也在實踐中積累了豐富的經驗，而這些經驗正是進行科學研究的基礎，是發展科學理論的源泉。

(六)走下講臺，以身作則

以身作則、為人師表是教師職業道德的一個重要特征。加里寧說:“世界上任何人也沒有什么東西能比孩子們的眼睛更加精細、更加敏捷，對于人的心理上的各種微妙變化更富于敏感的了。”教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。所以，俄國著名教育家烏申斯基說過:“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師對學生的這種影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。

新的課改，新的任務擺在我們的面前。我們只有走下講臺，走近學生，一切以學生為中心，本著對“學生”這一主體負責的態度，我們的課改才會成功。

作者單位:浙江義烏佛堂鎮初級中學