“古”“今”并存,相得益彰

彈、唱、跳是音樂(lè)教師的基本功，是傳統(tǒng)的教學(xué)手法。近幾年很多公開課和優(yōu)質(zhì)課，教師大多是依賴多媒體課件和立體聲音響，極具視覺、聽覺沖擊力，課堂效果豐富、生動(dòng)。一些教師盲目跟從，混淆了公開課的個(gè)性化和平時(shí)課的基礎(chǔ)性，以唱歌和鍵盤為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來(lái)越不被重視，好像過(guò)時(shí)了，導(dǎo)致音樂(lè)課幾乎聽不到歌聲、琴聲了。多年的實(shí)踐證明:以彈、唱、跳為代表的古典教學(xué)法和以多媒體技術(shù)為代表的當(dāng)今教學(xué)法并不矛盾，“古”“今”并存，相得益彰。

一、古典教學(xué)法

“增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的自信心——重視音樂(lè)實(shí)踐;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和想象力——鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”。新課標(biāo)對(duì)教師的基本功提出了更高的要求:不需華麗而高超的技巧，好聽自如、情感貼切的范唱更能拉近距離，起到引導(dǎo)作用。要做到“好聽自如、情感貼切”，不僅要堅(jiān)持練聲，保持聲音圓潤(rùn)通暢，還要厚積薄發(fā)，去感受、理解歌曲，調(diào)動(dòng)豐富的感情，全身心去演繹，更要與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生的愛好與欣賞的價(jià)值取向，以便適時(shí)導(dǎo)引。我的課堂經(jīng)常有這樣的環(huán)節(jié)——唱歌互動(dòng)。我唱一首歌(自己拿手的)，聲情并茂地面對(duì)面演唱，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)歌唱的渴望。一名學(xué)生唱一首(包括好的流行歌曲)，我引導(dǎo):“老師會(huì)唱的歌曲風(fēng)格、數(shù)量有限，希望能聽到每個(gè)同學(xué)最棒的歌聲!”每節(jié)課只有一到兩人的機(jī)會(huì)(5分鐘左右)，但同學(xué)們興趣盎然，爭(zhēng)先恐后，從而形成了良好的學(xué)唱氛圍。長(zhǎng)期下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生有了準(zhǔn)備歌曲、嘗試表演、克服緊張心理的體驗(yàn)，通過(guò)歌唱實(shí)踐建立了自信，也通過(guò)唱歌互動(dòng)豐富了情感，培養(yǎng)了健康的審美情趣。

鍵盤涵蓋自彈自唱和即興伴奏。拿即興伴奏來(lái)講，備課時(shí)備伴奏——要力求做到4個(gè)方面:1.為歌曲配寫一個(gè)簡(jiǎn)短的前奏，使學(xué)生知道這首歌的音調(diào)、速度、何時(shí)起唱。2.對(duì)歌曲進(jìn)行分析，根據(jù)調(diào)式確定和聲進(jìn)行，根據(jù)情緒確定音型。教師在把握作品風(fēng)格的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的技能水平進(jìn)行編配，努力把伴奏與歌唱融合到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生感受到歌曲的美。3.移調(diào)練習(xí)。即興伴奏常見兩種極端，原調(diào)伴奏，往往偏高，學(xué)生唱得斷斷續(xù)續(xù)，C調(diào)伴奏，原來(lái)是降B、A調(diào)的歌曲學(xué)生唱的聲嘶力竭，上不去，原調(diào)是F、G調(diào)的歌曲又低不下來(lái)，黯然失色。中小學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育期，合適的音域才能唱出美感，也更利于成長(zhǎng)，所以練習(xí)移調(diào)、多調(diào)伴奏是必備的功夫。4.色彩對(duì)比。在唱歌教學(xué)的提高階段教師要對(duì)學(xué)生的聲音、音樂(lè)的情緒以及歌曲的表現(xiàn)力等方面加以啟發(fā)。即興伴奏可做多種對(duì)比，如無(wú)旋律伴奏，在過(guò)渡句、高潮部分華彩處理。再如和聲色彩處理，古典的ⅠⅣⅤⅠ和聲進(jìn)行，民族性的五聲調(diào)式編配等等，不同的和聲色彩感覺，可以提升學(xué)生的音樂(lè)感悟能力和審美能力，激發(fā)再創(chuàng)作。

二、當(dāng)今教學(xué)法

“開闊學(xué)生的音樂(lè)文化視野——提倡學(xué)科綜合”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合，是音樂(lè)教育發(fā)展的必然，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以拓展音樂(lè)知識(shí)，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。網(wǎng)絡(luò)信息的搜集整理，發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性;各種功能的軟件制作聲、形、圖、神俱備的課件，為理解音樂(lè)作品的情感寓意拓寬了思路，大大提高了音樂(lè)欣賞的實(shí)質(zhì);而電腦音樂(lè)能將平板的書面符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)音響傳達(dá)出來(lái)，在視唱練耳、合唱和音樂(lè)創(chuàng)編中更是有不可替代的作用。比如我上音樂(lè)鑒賞《拉丁美洲音樂(lè)》一課，在探討了拉丁美洲音樂(lè)風(fēng)格是3種音樂(lè)文化的融合，以及它們產(chǎn)生的歷史文化背景后，通過(guò)PowerPoint的插入功能，讓學(xué)生選擇3首不同風(fēng)格作品，插入到拉丁美洲簡(jiǎn)圖相應(yīng)的位置上(簡(jiǎn)單、重復(fù)的五聲音階風(fēng)格——印第安民間器樂(lè)合奏《告別》——安第斯高原的秘魯、厄瓜多爾等地;七聲音階、自然放松風(fēng)格——?dú)W洲旋律的拉丁美洲民間音樂(lè)——阿根廷、墨西哥、烏拉圭等國(guó);熱情奔放、粗獷豪邁的歌舞音樂(lè)——非洲、美洲音樂(lè)——巴西、加勒比海地區(qū))，播放幻燈片時(shí)點(diǎn)擊某一地區(qū)就會(huì)播放相應(yīng)風(fēng)格的作品，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了對(duì)作品風(fēng)格的理解，對(duì)多元音樂(lè)文化的思考，提高了自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)簡(jiǎn)單、合理地進(jìn)行了音樂(lè)、歷史、地理、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科的綜合。

“古”“今”并存，相得益彰。古典傳統(tǒng)的教學(xué)方法直觀、親和，易于和學(xué)生交流、互動(dòng);當(dāng)今多媒體技術(shù)新奇、生動(dòng)，賦予學(xué)生思索想象的空間。只有將兩種教學(xué)方法巧妙合理地運(yùn)用，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)音樂(lè)能力，點(diǎn)亮音樂(lè)思維，才能更好地詮釋音樂(lè)協(xié)調(diào)與對(duì)抗、追逐與遇合、跳躍與停頓、飛躍與消逝的獨(dú)特魅力，才能更好地完成新課標(biāo)的任務(wù)。

作者單位:江蘇省如東縣第一職業(yè)教育中心校