探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

一、讓探究活動(dòng)充滿生機(jī)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“要注重培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)自行探究的能力和習(xí)慣”，高質(zhì)量的探究能滿足孩子的需要。

1.以“趣”引路

在教學(xué)“可能性”時(shí)，師引出“螃蟹賽跑”的游戲:“螃蟹選手們已經(jīng)來(lái)到了起跑線上，要開(kāi)始賽跑比賽。小朋友猜猜看，你認(rèn)為哪一只螃蟹跑得比較快?”讓學(xué)生說(shuō)出不同的意見(jiàn)。這時(shí)師表態(tài):“事實(shí)上，在我們?nèi)粘Ｉ钪校行┦虑槭强隙ǖ模鼈円欢〞?huì)發(fā)生，或者不可能會(huì)發(fā)生;有些事情是不能肯定的，它們有可能會(huì)發(fā)生，也有可能不發(fā)生。這就是事件發(fā)生的可能性。”師這時(shí)自然導(dǎo)入課本“可能性”，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的探究興趣。

2.以“情”導(dǎo)航

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，充分尊重學(xué)生。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的欲望，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧向上的心理環(huán)境。

3.以“成”激勵(lì)

在一次公開(kāi)課上，有一名學(xué)生膽子很小，平時(shí)很少回答問(wèn)題，當(dāng)我提出一個(gè)難以回答的問(wèn)題時(shí)，全班很多都有舉起了手，他也舉了。看到這種情況我很為他高興，雖然他可能答不上來(lái)，但我還是讓他回答，沒(méi)想到他回答得非常好，只是聲音太小了點(diǎn)。我高興地對(duì)他說(shuō):“你回答的非常準(zhǔn)確，老師為你驕傲，你想不想讓全班同學(xué)聽(tīng)到你精彩的發(fā)言?”這個(gè)學(xué)生聽(tīng)到老師的話很高興，于是聲音很響地把答案重新說(shuō)了一遍，全班學(xué)生為他鼓了掌。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子發(fā)生了明顯的變化，回答問(wèn)題的次數(shù)多了，在他身上看到了自信，恰當(dāng)?shù)募?lì)對(duì)孩子的發(fā)展是多么重要。

二、讓“疑”在課堂教學(xué)中開(kāi)花

疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦，激發(fā)探究的欲望，要使學(xué)生生“疑”，教師就要不失時(shí)機(jī)地激“疑”。

1.尋疑——課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己理解不深或根本不理解的問(wèn)題，從而激發(fā)探究的欲望。低年級(jí)學(xué)生年齡小不會(huì)課前預(yù)習(xí)，教師可發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用。如《認(rèn)識(shí)人民幣》這一單元的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生有認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)用幣、找?guī)诺慕?jīng)驗(yàn)，因此常會(huì)出現(xiàn)知道1元用去2角后剩下8角，但在找?guī)诺倪^(guò)程往往為找不到“8角”面值的錢(qián)而發(fā)愁。因此在教學(xué)前一周可布置學(xué)生回家跟爸爸媽媽逛商店，看他們?cè)鯓佑脦拧⒄規(guī)牛@就將教學(xué)難點(diǎn)提前放到課前的預(yù)習(xí)中，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

2.示疑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，揭示問(wèn)題

示疑就是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以此烘托出問(wèn)題來(lái)，激起學(xué)生思維的積極性和求知欲，產(chǎn)生知識(shí)建構(gòu)的需要。在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境:一天一個(gè)牧童問(wèn)阿凡提，一只羊用5米的繩子系在一木樁上，這只羊最多能吃到多大面積的草皮呢?小朋友們想一想，幫阿凡提一個(gè)忙。學(xué)生興趣大增，躍躍欲試，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

3.探疑——深入課堂，抓住問(wèn)題

探疑是探究活動(dòng)中的中心環(huán)節(jié)，是由疑難或不確定的情境到確定的情境兩端之間的全過(guò)程，是在探索過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的方法。

在教學(xué)“平均分”時(shí)，師出示這樣幾堆木塊:

提問(wèn):

(1)這四組的木塊數(shù)平均嗎?

(2)你能用什么方法使四組的木塊數(shù)相等嗎?

這題的答案不是唯一的。

方法一:把四組木塊相加，求得總數(shù)，再平均分成4塊。就能使四組的木塊相等。

方法二:從多的一組(8塊)中移2塊到少的一組(4塊)中;從多的一組(7塊)中移1塊到少的一組(5塊)中，就能使四組的木塊相等。

方法三:以“4塊”這一組為標(biāo)準(zhǔn)，把其余各組多的木塊數(shù)(4塊、1塊、3塊)加起來(lái)，平均分成4份后，再加在“4”上，也使四組木塊相等。

4.留疑——反思余味，留下問(wèn)題

課后教師可留下富有啟發(fā)性和開(kāi)放性的思考問(wèn)題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。例如在教學(xué)六年級(jí)(上冊(cè))《用假設(shè)的策略解決實(shí)際問(wèn)題》時(shí)，給學(xué)生留這樣一道題:古代算術(shù)名著《孫子算經(jīng)》中“雞兔同籠”的問(wèn)題:“今有雞兔同籠，從上面數(shù)有頭35個(gè)，從下面數(shù)有腳94只，問(wèn)雞和免各有多少只?”帶著這樣的疑惑，學(xué)生就必須運(yùn)用所學(xué)的策略解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

探究學(xué)習(xí)是教師由過(guò)去的“臺(tái)前”走到現(xiàn)在的“幕后”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫耙l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生由觀眾變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生獲得的知識(shí)是親知，而不是聞知，是切身的感受，實(shí)質(zhì)的理解，是可以憑此而參與科學(xué)探究的知識(shí)，而不僅是應(yīng)付考試的死記硬背。

作者單位:江蘇省金壇華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)