探究性學習的幾點思考

一、讓探究活動充滿生機

《數學課程標準》明確要求“要注重培養兒童學會自行探究的能力和習慣”，高質量的探究能滿足孩子的需要。

1.以“趣”引路

在教學“可能性”時，師引出“螃蟹賽跑”的游戲:“螃蟹選手們已經來到了起跑線上，要開始賽跑比賽。小朋友猜猜看，你認為哪一只螃蟹跑得比較快?”讓學生說出不同的意見。這時師表態:“事實上，在我們日常生活中，有些事情是肯定的，它們一定會發生，或者不可能會發生;有些事情是不能肯定的，它們有可能會發生，也有可能不發生。這就是事件發生的可能性。”師這時自然導入課本“可能性”，誘發學生的探究欲望，提高學生的探究興趣。

2.以“情”導航

在教學活動過程中要留給學生學習的自由，充分尊重學生。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力并對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用。教師應以平等的態度對待學生，適當調整活動內容與教學策略，最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，努力創設一個和諧向上的心理環境。

3.以“成”激勵

在一次公開課上，有一名學生膽子很小，平時很少回答問題，當我提出一個難以回答的問題時，全班很多都有舉起了手，他也舉了。看到這種情況我很為他高興，雖然他可能答不上來，但我還是讓他回答，沒想到他回答得非常好，只是聲音太小了點。我高興地對他說:“你回答的非常準確，老師為你驕傲，你想不想讓全班同學聽到你精彩的發言?”這個學生聽到老師的話很高興，于是聲音很響地把答案重新說了一遍，全班學生為他鼓了掌。從此以后，我發現這個孩子發生了明顯的變化，回答問題的次數多了，在他身上看到了自信，恰當的激勵對孩子的發展是多么重要。

二、讓“疑”在課堂教學中開花

疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦，激發探究的欲望，要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”。

1.尋疑——課前預習、發現問題

預習可以培養學生自學能力和良好的學習習慣，發現自己理解不深或根本不理解的問題，從而激發探究的欲望。低年級學生年齡小不會課前預習，教師可發揮一定的主導作用。如《認識人民幣》這一單元的教學中，發現低年級學生有認識的經驗，但沒用幣、找幣的經驗，因此常會出現知道1元用去2角后剩下8角，但在找幣的過程往往為找不到“8角”面值的錢而發愁。因此在教學前一周可布置學生回家跟爸爸媽媽逛商店，看他們怎樣用幣、找幣，這就將教學難點提前放到課前的預習中，為順利完成學習任務奠定基礎。

2.示疑——創設情境，揭示問題

示疑就是創設“問題情境”，有目的地引入或創設具有一定情境色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以此烘托出問題來，激起學生思維的積極性和求知欲，產生知識建構的需要。在教學“圓的面積”時，首先創設情境:一天一個牧童問阿凡提，一只羊用5米的繩子系在一木樁上，這只羊最多能吃到多大面積的草皮呢?小朋友們想一想，幫阿凡提一個忙。學生興趣大增，躍躍欲試，產生探究學習的欲望。

3.探疑——深入課堂，抓住問題

探疑是探究活動中的中心環節，是由疑難或不確定的情境到確定的情境兩端之間的全過程，是在探索過程中獲得解決問題的方法。

在教學“平均分”時，師出示這樣幾堆木塊:

提問:

(1)這四組的木塊數平均嗎?

(2)你能用什么方法使四組的木塊數相等嗎?

這題的答案不是唯一的。

方法一:把四組木塊相加，求得總數，再平均分成4塊。就能使四組的木塊相等。

方法二:從多的一組(8塊)中移2塊到少的一組(4塊)中;從多的一組(7塊)中移1塊到少的一組(5塊)中，就能使四組的木塊相等。

方法三:以“4塊”這一組為標準，把其余各組多的木塊數(4塊、1塊、3塊)加起來，平均分成4份后，再加在“4”上，也使四組木塊相等。

4.留疑——反思余味，留下問題

課后教師可留下富有啟發性和開放性的思考問題，給學生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每一個學生都能充分發揮個人所長，挖掘潛能，施展本領，展示才華。例如在教學六年級(上冊)《用假設的策略解決實際問題》時，給學生留這樣一道題:古代算術名著《孫子算經》中“雞兔同籠”的問題:“今有雞兔同籠，從上面數有頭35個，從下面數有腳94只，問雞和免各有多少只?”帶著這樣的疑惑，學生就必須運用所學的策略解決問題，激發學生繼續探究的欲望。

探究學習是教師由過去的“臺前”走到現在的“幕后”，通過創設適當的情景引發學生的學習動機，讓學生由觀眾變為參與者。學生獲得的知識是親知，而不是聞知，是切身的感受，實質的理解，是可以憑此而參與科學探究的知識，而不僅是應付考試的死記硬背。

作者單位:江蘇省金壇華城實驗小學