追求高效課堂

“三高”是我們對高效課堂的訴求

“高信息的備課，高密度的教學(xué)，高強度的思維訓(xùn)練”是我們對“三高課堂”的訴求。高信息的備課，即備課的資源要豐富，能廣泛獲取各種信息，把課標(biāo)、教材、中考題、學(xué)生目前的水平、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)需求等備入教案，把課堂中展示的例題、習(xí)題、圖片、表格、音樂、實物等能給學(xué)生豐富刺激的材料備進教案;做好充分的課前準(zhǔn)備，走進教室做到胸有成竹，有的放矢。高密度的教學(xué)，即在課堂教學(xué)中，教師的思路要清晰、語言要簡潔、表述要清楚;課堂容量要大;教學(xué)節(jié)奏要快，形式要多樣，時間分配要合理，師生要互動，講練要結(jié)合，單位時間內(nèi)解決的教學(xué)問題要多。高強度的思維訓(xùn)練，即在各類學(xué)生最適合的最近發(fā)展區(qū)進行有強度的訓(xùn)練。對例題、習(xí)題、實驗、制作的要求是:難度要符合中等水平的學(xué)生;對需要當(dāng)堂過手的習(xí)題要求是:數(shù)量要較多、難度要較低，做題的速度要快，差錯要少，教師的矯正要及時;對課后習(xí)題的要求是:分層要求，數(shù)量要精，難度要遞增，做題務(wù)求準(zhǔn)確，達到拓展思維開拓視野的目的。“三高”理念的確立，“三高課堂”的推進，我們體會了智慧工作的快樂，同時，我們又有了新的思考:“三高課堂”可以被物化嗎?我們可以找到承載“三高”理念的載體嗎?

《導(dǎo)學(xué)講義》應(yīng)運而生。

《導(dǎo)學(xué)講義》是“三高”課堂的物化載體

《導(dǎo)學(xué)講義》是由我校骨干教師群體在先進教育理念的指導(dǎo)下，整合教材集體編撰而成的，以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，采用分層推進的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程(預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè))的講稿和學(xué)稿統(tǒng)一的免費供學(xué)生使用的校本教材。導(dǎo)學(xué)著力于“導(dǎo)”，是教師引導(dǎo)、開導(dǎo)、誘導(dǎo)、啟發(fā)、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)速度的過程。

“講義”的基本結(jié)構(gòu)是:課前預(yù)習(xí)——預(yù)習(xí)反饋——課堂導(dǎo)學(xué)——當(dāng)堂導(dǎo)練——導(dǎo)學(xué)小結(jié)——課后練習(xí)(基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提高、拓展延伸)——課后思;基本流程是:個人備課——他人補充——集體修訂——匯總打印——集體教研——使用右手欄(體現(xiàn)個性化備課和學(xué)習(xí)特點);主要方法是:“2+2”的課堂教學(xué)模式、“高高低”的教學(xué)檢測模式(為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功多于失敗的體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在充滿自信中找到自己的問題);主要特點是:“集體備課、教案統(tǒng)一”，“讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進入課堂”，“改變課堂教學(xué)組合，變彈性的預(yù)習(xí)為剛性的預(yù)習(xí)，變以家庭作業(yè)為主的過手練習(xí)為以課堂作業(yè)為主的過手練習(xí)，變課堂上以老師的講授為主為學(xué)生的思維和訓(xùn)練為主，知識當(dāng)堂過手，有效遏制學(xué)困生產(chǎn)生”等。把“三想”在課前，“三高”在課中，“三清”在課后抓到位，抓落實。

在實施之前，我們對我校現(xiàn)有的學(xué)情、師資狀況進行了分析:由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭背景、家庭教育的差距較大，學(xué)生間品行狀態(tài)、學(xué)業(yè)狀態(tài)兩極分化嚴(yán)重，因此，過手、落實到筆頭很有必要;教師構(gòu)成具有特殊性，由原實驗中學(xué)教師、少城中學(xué)教師、公招骨干教師和應(yīng)屆大學(xué)生四個方面軍匯集而成的隊伍，在教學(xué)觀念、方法、手段、模式以及對成都市中考方向的把握上都還需要適應(yīng)和磨合，合作的意識需要強化，教研活動的有效性、學(xué)術(shù)性需要加強教師團隊精神尚待進一步形成，而“講義”正好彌補了我們的先天不足。經(jīng)過反復(fù)論證和推敲，《導(dǎo)學(xué)講義》終于從“想”走向了“做”。

追求“三高”課堂提升了學(xué)校的教育品質(zhì)

追求“三高”課堂改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)習(xí)方式。

《導(dǎo)學(xué)講義》承載的理念是“自主學(xué)習(xí)”。它用“2+2”的教學(xué)模式和“三想在課前”的要求體現(xiàn)了師生互動，把課堂還給學(xué)生，用“變彈性預(yù)習(xí)為剛性預(yù)習(xí)”的方式強化了學(xué)生的學(xué)習(xí);“講義”實施的核心是改變課堂結(jié)構(gòu)，改革課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式:變研究怎樣教為研究怎樣學(xué);變修正型教學(xué)指導(dǎo)型教學(xué);變主要精力投入改作業(yè)為主要精力投人備課;變教師個體的教育設(shè)計對學(xué)生群體學(xué)習(xí)需求為教師群體的設(shè)計對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求;改革學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式:變以聽課為主為以自主學(xué)習(xí)為主;變學(xué)知識以作業(yè)練習(xí)為主為提前預(yù)習(xí)和獨立思考為主;變老師上課忙學(xué)生下課忙為學(xué)生上課忙老師下課忙;變課堂上“老師講我聽”為“我做老師看”。與學(xué)習(xí)方式的改變相伴而來的，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，成功體驗多了，自信也隨之增加了。

追求“三高”課堂減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

我們認為，學(xué)生“快樂的學(xué)習(xí)，豐富的成長”和教師“工作著是幸福的”是校園生活質(zhì)量的內(nèi)涵。當(dāng)然我們也知道，在初中要把這種理想變?yōu)楝F(xiàn)實是很困難的，因為課程門類多，中考有壓力，時間有限，學(xué)生豐富成長的空間在哪里?《導(dǎo)學(xué)講義》的實施，使我們找到解決這個問題的途徑——那就是“提高課堂效益，減輕學(xué)生負擔(dān)”(學(xué)業(yè)負擔(dān)、心理負擔(dān)、經(jīng)濟負擔(dān))。在“講義”中，學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生必做的家庭作業(yè)，面對一個全新的知識，每一個學(xué)生都沒有“不會做”的心理負擔(dān)，因此，預(yù)習(xí)成為每一個學(xué)生都可以做、都愿意做的事情;走進課堂，“因為有準(zhǔn)備所以有信心”，學(xué)生學(xué)得專心，學(xué)得自信;“2+2”模式的教學(xué)，保證了學(xué)生當(dāng)堂知識當(dāng)堂過手，課余時間也就“空”出來了。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生少了“搞不懂”的郁悶，多了“我還可以學(xué)得更好”的自信。在我們學(xué)校，《導(dǎo)學(xué)講義》取代了教輔資料，周末不補課，寒暑假沒補習(xí)，學(xué)生沒有額外的課業(yè)負擔(dān)，有的是每周兩節(jié)選修課、五個校園節(jié)日、六個學(xué)生社團、春令營、秋令營、“一日打工、走南闖北”，有的是公推自選“執(zhí)行校長”、“誠信自律”示范生服務(wù)校園……“徜徉在這充滿七彩陽光的校園，我很充實，我很快樂”是學(xué)生對學(xué)校的評價。

追求“三高”課堂提高了課堂效益，也提高了教學(xué)質(zhì)量

從教師的教學(xué)來看，集教師個人智慧與集體智慧于一體的《導(dǎo)學(xué)講義》在教學(xué)設(shè)計上更趨完善，重難點的把握更準(zhǔn)確，知識的建構(gòu)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，選題更具有效性和指導(dǎo)性，更有效地提高了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，縮短了新教師和老教師之間、骨干教師和普通教師之間的差距，使我校教師對“三高”課堂的追求由個體發(fā)展到全體。從學(xué)生的學(xué)習(xí)來看:以“三想”為內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;以“三高”為標(biāo)志的課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂中處于興奮狀態(tài)，有效克服了學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情緒;2+2模式的教學(xué)，讓學(xué)生有了當(dāng)堂消化、不懂就問的可能;此外，在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下進行的課堂導(dǎo)練大大提高了作業(yè)的有效率，也大大提高了作業(yè)的正確率。當(dāng)教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來的時候，當(dāng)教學(xué)的高效率和學(xué)習(xí)的高效率能夠充分體現(xiàn)的時候，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也就成為了一種必然。近幾次在市區(qū)統(tǒng)一檢測中，我校較大幅度提高的優(yōu)生率和不斷提高的年級學(xué)科成績就是一個最好的說明。

追求“三高”課堂凝聚了教師，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展

對“三高”課堂的追求及其物化形態(tài)《導(dǎo)學(xué)講義》的生成過程，是我校新的教師團隊形成的過程，也是我校教師轉(zhuǎn)變觀念、迎接挑戰(zhàn)、提高專業(yè)技能、促進專業(yè)發(fā)展的過程。撰寫“講義”是一項浩繁的工作，構(gòu)思、設(shè)計、收集資料、編寫、修改是每一位教師必須要完成的工作，教材中的知識點、重點、難點、考點、得分點、易錯點是每一位教師都要思考到的細節(jié)，每位教師的教案需要獨立完成并與他人交流，個人智慧要經(jīng)過集體的檢驗。這樣做對教師的要求的確很高(事業(yè)心、責(zé)任心、專業(yè)能力、把握中考的能力、與人溝通的能力等)但對教師的提高也很快。“講義”把教師的智慧物化了，教師生命的價值也被物化了!我們相信，對于參加編寫“講義”的每一個教師來說，那一番歷練將是他們職業(yè)生涯中的一筆寶貴財富。