高中數學分組探究式教學的實施關鍵

分組探究式教學是高中新課程理念倡導的一種重要教學模式，強調學生主動參與、主動探究，培養學生的創新精神和實踐能力。作為一種新穎的教學方法，分組探究式教學方法有著一定的理論依據和行之有效的教學步驟，具有優于一般教學方法的顯著特點。我校是國家“十一五”課題子課題“自主學習，自主發展”高中分組探究式教學模式的承擔者。筆者結合自己的實踐，談談分組探究式教學的幾個實施關鍵。

分組探究式教學是建構主義學習理論的一種教學實踐模式。分組探究式課堂的特點是首先通過學生合理分組、自主探究、協力研討，獲取新知識，經由教師主導、點撥與總結進行知識系統鞏固與提高。分組探究式教學與傳統教學相比，更具問題性、實踐性和開放性。與單純的探究式教學相比，通過合理分組使課堂更具可控性和針對性。要將分組探究式教學模式更好的落實到課堂中去，必須做好以下幾個關鍵環節。

一、任課教師、學生及學生家長的心理認同

幾乎所有的人都會用懷疑的眼光對待新生事物，更何況在分組探究式教學的初始階段存在著教學進度慢、學生不適應的不利因素。經過兩年多的實踐檢驗，已經證明分組探究式教學能大大提高學生的學習成績及學習能力，所以為保障分組探究教學模式的有效實施，我們事先必須做好教師培訓、學生學習方式過渡期、溝通家長的工作，構建心理上的認同與支持，為后期實施打下基礎。

二、班主任掌控下的學習小組精確分組和激勵機制

學習小組是分組探究式教學模式實施下的班內最小單位，而小組成員的學習能力搭配、座次、默契與關系融洽程度又決定了這個小組是否能夠成員間取長補短、高效學習。恰當的獎勵機制則能有效調動組內成員間的協作與進取意識，使各學習小組在組間(甚至班與班間)競賽中提高效率與興趣。

三、學生的主體地位必須確立，教師的主導地位不容忽視

《新課標》希望學生更多地參與到教學活動中，讓學生探究知識的來源、背景以及發現過程;可是總有教師為了避免“意外”，提高“效率”，只好犧牲學生的探究，這將嚴重影響該班后期學習能力的提升。所以教師必須明確自己的主導地位，精選探究內容，搭建認知平臺，及時掌控各小組的探究動態，及時對學生的探究狀況進行點撥、指引和總結。

四、教師對多媒體設備的有效使用

多媒體直觀、高效的呈現手段，能極大地節省板書時間，更好地加深學生的理解程度。在分組探究的模式中，由于學生的探究活動占用了大部分的課堂時間，教師的講解和歸納往往顯得時間緊迫，所以多媒體設備的引入顯得極為重要。而一名教師使用高科技的能力，決定了其分組探究教學的效率。

五、不是所有的課時都適合分組探究

拿習題課為例，數學老師都知道習題課上要講的知識是一個系統，是帶領學生對先前知識的系統總結與提高。有些習題課，用探究的方法夸張一點說也許會講上一個禮拜，這顯然是現有課時不允許的。再者說習題課要串聯的方法在以前學習時往往已經探究過了，教師的“點睛”總要比學生再次重復要有效的多。

六、對新模式下出現的個別問題生的心理輔導

每一種教學模式下都有不會學的學生。分組探究的過程中，針對個別學生的方法指引，針對有些學生在小組討論中“渾水摸魚”，心理的輔導教育是至關重要的。不讓一個學生掉隊，不讓一個學生影響團隊是我們必須面對的必須要解決的實際問題。

分組探究式教學前期入門雖慢，但后期收益極高，雖然它對教師管理課堂教學的能力提出了更高的要求，但給學生帶來的是無比的財富，它教會了學生如何去觀察和思考，如何去提問和解釋，如何去合作、交流與表達。在新課程改革的征途中，需要我們不斷地研究和探索，把握教學規律，總結出適應時代、適合學生的最有效的教學方法。

作者單位:河北樂亭第一中學