變細事為細節

摘 要:綜觀近幾年中考作文命題，發現命題大都指向中學生自己的生活。作文要求學生講真話，訴真情。本文從這一角度出發，從細節描寫入手教學生如何寫好具有真情實感的作文。

關鍵詞:中考 細節描寫 真情實感

2008年紹興市的中考語文試卷有了一些不小的改革。其中最明顯的就是作文分值加大了，占了滿分150分里的70分。不光在中考中這樣，就連平時的初一初二的語文期末學業評價測試中，作文分值也占到了50%甚至60%。這個變動給了所有語文老師一個大大的警告:應在平時的課堂中更重視學生作文的輔導了。

第二個改革就是作文形式上要求摒棄前幾年出現的華麗的形式，如小標題式、題記式、病歷式、幾何求證式等等。并且硬性規定，出現這種形式的話作文不會得高分，哪怕作文寫得再好。這好像有些偏激了。其實不然，這是希望學生作文時不要有套話，空話，能用自己樸素的語言來講“真”話，訴“真”情。

這種形勢下教學生“真”作文，在學生的作文里感受到他們自己對生活的真實理解，對身邊親人的熱愛，我個人認為就得從教細節描寫入手。巴爾扎克說:“當一切的結局都已準備就緒，一切情節都已經過加工，這時，在前進一步，唯有細節組成作品的價值?！庇眉毠澝鑼懙姆椒ǜ芤l學生的主動性。因為細節描寫可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動。

語文教師大概都有這樣的體會，很久以前看過的小說中的精彩細節，會時時浮現在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，以及她那木刻似的臉，孔乙己伸開五指將碟子罩住自己搖頭說“不多不多，多乎哉?不多也”的窮酸氣，真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個作品的情節和內容。

于是，我著手準備細節描寫，但收效甚微。

細節描寫的第一次作文課上，我就把我的意圖與學生講了。并且給他們讀了一段描寫媽媽的愛的范文。范文大意是一個久雨放晴的天氣，我把自己的棉被曬了出去，媽媽的棉被也曬著了。傍晚我放學回家，發現我的被子被移動過了，仍舊曬在太陽光下，而媽媽的卻在遮光處了。看到這個細微的移動。我不由得被我媽媽深深地感動了。

讀好范文后，我還趁機借題發揮了一番，說他們雖然是初中生了，可作文總是停留在小學生水平，一寫“母愛”，就寫下雨天媽媽到學校送傘，或者就是深夜發高燒爸爸背我去醫院，內容太陳舊了，一點沒創意。再鮮活的人物形象，一走進他們的作文，常常會變得臉譜化了。每個學生的父親母親外公外婆的形象驚人的相似。說到這里，他們自己也羞怯地笑了。

我們知道，生活就是一個大課堂，只要細心，一定有新鮮感人獨特的地方被我們感受到的。這樣我就布置了一篇小作文，題目就是《媽媽(爸爸)的愛——細節描寫》。要求寫父母真實的事情，100字左右即可。

過了兩天，小作文交上來一看，確實寫了生活中媽媽對子女關心照顧的點滴小事。并且都是真實的，雷同的很少。但看了兩個班級的小文章，我發現了一個普遍的問題。這令我有些吃驚。這里我摘錄了兩篇比較典型的小短文。

1.黑幕漸漸降臨了，風吹過略有一絲涼意。我抬頭看到母親，此時她已把外衣脫了，但是她額頭上卻仍然流下了一滴滴豆大的汗珠。她太忙了，自從父親晚上去工作以來，她一回家就忙里忙外地為我準備晚飯，因此我一回家就能聞到那令我垂涎欲滴的香味。

我忽然明白母親就像春風一樣，能融化堅冰，給我以最溫柔的愛。

2.長發的我老愛買頭飾，走進“哎呀呀”，便情不自禁地拿下這個夾子，取下那條頭繩，一張張鈔票遞了出去，可過不了多久，就喜新厭舊，擱在那兒了。

這時，媽媽總會問我:“還要嗎”“不要了，扔了吧。”隨后幾天，我就看見媽媽頭上系著那些幼稚的頭繩，從背后看過去，像一個小姑娘。“媽媽，你拿下來吧，羞死了?！薄安坏K事!”媽媽笑著轉身離去，那些頭飾翹呀翹的，觸到了我柔軟的心底。

這兩位同學寫的都是自己生活中的一件極細小的真實的事，都在通過寫媽媽對自己關懷的事上表達對媽媽的愛。不可否認，尤其是第二篇短文，用比較樸素但又真實的語言寫出了自己的感受。但細細分析，這兩篇短文都沒有對媽媽進行細致的觀察，描寫媽媽主要是從自己的角度來寫，沒有把立足點放在媽媽身上。以至于短文中沒有具體的人物的神態、動作等描寫。這只是在寫生活中細事，但絕不是細節描寫。并且，不止是只有一個學生這樣寫，大部分同學都或多或少有這個傾向，這是學生的一個通病。其實我到現在才發現，平時要求學生寫作文時，總是空洞地說一句，文章要寫得細膩，不要空洞無物哦。其實沒有系統地給學生講講細節描寫該如何寫，應該注意哪些方面的問題。

對這一現象我反思了好久。我發現，自己還是在紙上談兵，沒有把細節描寫這一寫作活動真正落實到學生的生活中去。所以，第二次我放慢了寫作的步伐，采用了“察——寫——評”三步操作流程。

首先為學生提供觀察的方向，我要求學生觀察家庭擺設，家里的干凈程度，爸爸媽媽在家與不在家的感覺是否一樣。然后要求觀察其中一個家長，了解他(她)的個性特征、起居習慣、待人處世的態度等。再規定具體時間具體地點觀察，晚飯的餐桌上他(她)的舉動，我做作業到睡覺前這一段時間他(她)的活動等等。

然后列出觀察要求:(1)觀察絕不僅僅局限于“用眼看”，還要將人五官全部調動起來:用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心，用腦去思索，同時，要多與父母交流，多談心，看看其中能否有新的變化。

(2)觀察過程中要注意運用好“爛筆頭”。將自己看到的，想到的，感悟到的，隨時用筆記下來。也可以寫一點觀察日記，真實地記錄自己每次的所見所聞、所思所感。

(3)觀察要持之以恒，要求這次作業連續觀察一星期。但平時應將觀察生活、思索生活貫穿生活的每一天。

一星期后，我再次要求學生寫此文了。我給學生又命了一個題——無法忘記你之細節描寫，要求他們精心選擇觀察中那些曾經打動過他們的鏡頭或難忘的片段，將父母對子女那種毫無保留的愛都聚集在片段描寫上，并著力營造好這個“動情點”。精彩的片段，可以是餐桌上夾菜的那一低頭，可以是替你打掃臥室的吃力彎腰，可以是欲言又止的揪心的眼神，也可以是細膩纏綿的心理描寫。要寫得感人，就要不惜筆墨，真實生動刻畫人物的動作，著力刻畫人物的神情，選用富有生活氣息的語言，讓人物走上前臺對話，讓人物上臺表演……并用工筆細描的手法，刻畫出令人震撼的細節，每個人筆下都流淌出與眾不同的父母，使文章彌漫著令人心動的真情。

第二天修改后的小作文我很滿意了:

1.黑幕漸漸降臨了，風吹過略有一絲涼意。我抬頭看母親，此時她已把外衣脫了，但她額頭上卻仍然流下了一滴滴豆大的汗珠。她太忙了，自從父親晚上去工作以來，她一回家就忙里忙外地為我準備晚飯，因此我一回家幾乎每天都能看到母親忙碌的身影，蹣跚的步履中藏著幾分疲憊。廚房中的鍋碗瓢盆被母親指揮著，奏出了有序的和諧曲。當這音樂接近尾聲時，我便能聞到那股令我垂涎欲滴的香味。于是我迫不及待地跑進廚房去盛飯?？吹侥赣H手握著飯勺，小心翼翼地盛起一點飯，輕輕地放進碗中，然后用飯勺將碗中的飯坦平，如此反復，不久便有了滿滿的一碗。她轉過身來，將熱氣騰騰的飯碗遞給我。我輕輕的接過了碗，卻發現母親蒼黃的臉上刻了太多的疲憊，兩眼布滿了血絲，遞碗的手在輕輕戰栗著。這一幕好像如刀子一樣刺痛了我的心。媽媽每天上大夜班回來，現在本來應該是她的睡眠時間啊。是我，都是為了我，她舍棄了許多珍貴的東西，而做這一切的原因，只有一個簡單而偉大的理由:我是她的兒子，她是我的母親。

2.長發的我老愛買頭飾，走進“哎呀呀”，便情不自禁地拿下這個夾子，取下那條頭繩，一張張鈔票遞了出去，可過不了多久，就喜新厭舊，擱在那兒了。

這時，媽媽總會問我:“還要嗎”“不要了，扔了吧?！彪S后幾天，我就會看見媽媽頭上系著那些幼稚的頭繩，從背后看過去，像一個小姑娘?！皨寢?，你拿下吧，羞死了?！薄安坏K事!”媽媽的臉上露出了與她年齡不相稱的紅暈，她有點害羞地笑著微微低下頭，用干皺的手摸摸那頭飾，企圖想把頭飾上翹開的花朵塞到頭發里，可過不了多久，那些花朵就如調皮的小精靈又蹦出來了。

那些頭飾翹呀翹的，觸動著我柔軟的心底。

媽媽總是這樣，讓我生氣又讓我感動。不顧自己，眼中只有孩子，可是我寧愿拒絕這種扣人的心動，因為——我怕自己難以償還……

這次作文修改后，學生能從媽媽的角度對媽媽進行神態、動作方面的描寫，視角很獨特，細膩，也很真實。這雖然寫的是媽媽們生活中極其細小的事，可是于細微處見真情，細節描寫使孩子憐惜媽媽、理解媽媽、熱愛媽媽的一股濃情就躍然紙上了。這些細節描寫豐富了人物的形象，使人物描寫有血、有肉、有靈魂，而且把人物與眾不同的個性凸顯出來。第一個是不顧自己只疼孩子的好媽媽，第二個是個節省不怕難看的好媽媽，這樣一來人物更具個性特征，人物形象更鮮活了。細節描寫在這里起到了四兩撥千斤的作用。

這次作文后，我又對學生強調了細節描寫的幾個注意點。

1.求真——符合生活的邏輯。細節來自生活，細節描寫必須真實地表現生活。這個“真實”，不必是曾有的事實，但一定是會有的事實。有個同學寫身為漁民的父親出海打魚回來，急切地“蘸著海水磨刀”，準備為其煮魚湯喝。作者的本意是表現父親的深摯，但由于這個細節失真。海水是咸的，刀上濺了它就會生銹，結果讓父愛也被大打折扣，甚至被人懷疑其真實性。這個例子告訴我們，一定要認真觀察生活。尊重客觀生活的實際，決不能憑空想象。這是恰當運用細節描寫的基礎。

2.求細——留下傳神的片斷。既然細節描寫于人物、于情節、于主題都有不可替代的作用，那么在寫作上就不該輕描淡寫，而應該工筆細描，傳其神韻。這樣才能讓細節深入人心，最大限度地發揮效用。在上面第一篇短文中，小作者抓住媽媽為他盛飯這個細節，不只是用“媽媽盛好飯遞給了我”一句話一筆帶過，而是詳細展示了媽媽“手握”“輕輕地放”“反復坦平”“刻了”“戰栗”的全過程，生動地再現了人物的行動、神態，把一個擔心孩子吃少了，吃不飽的好媽媽細地的描繪出來了。

3.求獨——著眼人物的個性。細節描寫是為塑造人物形象和表現主題思想服務的，因此要挑選那些最能表現主題和人物的細節，特別是屬于所寫人物獨有的細小動作。比如《約定》一文寫兒女們將已不能開口講話、行動非常困難的兩個老人攙扶著見面，作者沒有寫老人們互致問候，沒有寫老人們熱情擁抱，沒有寫老人們促膝細談，因為這些細節常見于行動自如的人們，而不屬于風燭殘年的老者。文章寫道:“兒女們在不斷地、詳細地講述各自父親的病情近況?？蓛晌焕先藳]有說一句話，只是四只手緊緊地握在一起，從見面到分手，就這么一直握著，久久地沒有分開?！薄八闹皇志o緊地握在一起”，這個極具個性化的細節，非常形象地表現了行動不便、說話困難的老人之間的深厚感情，引發讀者的無限聯想和感慨。

這之后我又布置了幾個小題目——課間10分鐘之同學細節描寫、任課老師之上課特征描寫，描寫同學要求做下課10分鐘悄悄的旁觀者，把同學下課時的音容笑貌生動地描寫出來，描寫老師一定要體現這個老師與其他老師的不同點來。當然仍舊要運用神態動作等細節描寫。有了前車之鑒，他們這一次寫得基本都能使我滿意了，個別基礎差的需要單獨輔導的除外。

這樣一次兩次的訓練，我的學生的作文假大空的現象慢慢少起來了，選材上選自己熟悉的生活，選自己感受最深的東西，再加上細膩的筆觸，用那曾打動過自己心靈的東西使別人的心靈顫動，用自己的情感去喚起別人的情感，這樣筆下的文章就會搖曳多姿，情真意切。細節描寫使文章更具有可讀性與真實性，會讓作文別開生面。因為細節就是品味，細節決定高度，細節決定深度。

反思:這次的小作文雖然取得了階段性成功，但事后我又琢磨了好久。這樣的作文形式對于優等生和中等生而言是容易接受的，可是對于那些作文條理清楚都難以達到要求的差生來講，難度就大了。所以我認為在作文修改方式上還可以更豐富些。老師可介紹一些名家修改文章的方法，給學生規定修改的基本程序，從發現的一些具有普遍性的問題入手，在PPT中展示需修改的文章，集體進行修改，讓學生從病例分析中懂得文章不足在哪里，怎樣修改。然后分四人小組來找出文章中的同類缺陷，提出修改方案，再共同修改。因為互閱互查互改能充分發掘他們習作的優點，這既是對優中等生的熱情鼓勵，也有利于差等生的學習提高。

參考文獻:

1.楊邦俊，周遠喜.家庭生活與作文課例[J].語文教學通訊.2008(1)

2.楊署.要重視寫作中的細節描寫訓練[J].廣西民族學院學報.2008(5)

作者單位:浙江省紹興市馬山鎮中學