淺談評語在習作中的運用與思考

葉圣陶先生曾經說過:“讀和寫是學好語文的兩個方面，寫是學好語文的關鍵。”在平時教學中，我發現有許多小學生的習作總是停留在原來的水平，所選題材俗套，挖掘不出新意來。原因出在哪里呢?除了小學生自身的原因外，我認為教師恰到好處的評語對提高學生的習作水平有著十分密切的關系。

一般來說，學生都非常注重教師的評語。恰到好處的評語對激發學生的寫作興趣，提高寫作水平起著潛移默化的作用，因此，教師給學生寫評語時一定要中肯、言之有物。

一、多表揚，少批評

對于學生作文中優美、精彩的語句應給予表揚，對于“后進生”，更應沙里淘金，尋找他們習作中的閃光點。我在一次批改習作時，發現有一位學生前面的字很潦草，涂改的地方很多，而這次的字卻比以前清楚多了，于是我便在他的評語中寫道:“你的字比以前有進步，老師希望你能繼續努力!”下一次的習作交上來，字又比這次工整多了。不可否認，這位學生的進步是受了老師的表揚和鼓勵。簡單的例子使我深深體會到，不論是“優生”還是“后進生”，都十分注重老師的評語，在大多數情況下，表揚效果總比批評好。

二、多含蓄，少直接

委婉含蓄的話誰都愛聽。像“這句話寫得不好”“這個詞用的不對”等等的話，應盡量少用，甚至不用。教師可多用一些“如果……再……那就更好了”“這句話是否可以這樣寫”等委婉的話語，學生看了，也能從中體會到老師對自己的尊重之情，從而更加努力習作。

三、多針對，少空洞

切忌將“語句通順，能按一定順序”“觀察不仔細，錯別字也很多”等空洞的評語作為萬能膠到處涂抹，學生看后想改也只是“斗大的饅頭——無從下口”。在工作中，我發現身邊的一位同事就善于寫有針對性的評語。一位學生在《我的文具盒》中寫道:“我的文具盒上有很多好玩的東西，它的作用也很大，我非常喜歡它。”這位老師在評語中寫道:“你的文具盒上有哪些好玩的東西，它有哪些作用，能告訴我嗎?”這樣，學生看后就很明確地知道該如何修改，以后習作時就可以避免寫得不具體的情況。這樣的評語不僅能豐富學生的寫作內容，而且能拓寬學生的寫作思路，提高寫作質量。

總之，提高學生習作水平，老師的評語起著不可忽視的作用。老師不但要教給學生方法，而且要寫好習作評語，使學生在教師的指導下，寫出高質量高水平有新意的習作來。

作者單位:江蘇省贛榆縣石橋鎮第二中心小學