讓音樂課“以美感人,以情動人”

柏拉圖曾說:“我們一向對身體用體育，對心靈用音樂。”可見音樂藝術除了有審美功能外，還能讓心靈受到真善美的陶冶和升華。音樂是最富情感的藝術，教學中我們可以通過音樂作品的情感和學生自身的情感做紐帶，用教學中的感染、激勵、教化、啟迪等效應，激發學生興趣，使之愛上音樂、走進音樂，最后能夠用心靈去感受音樂。音樂中的審美感受是一種讓學生處在自由狀態，讓學生在輕松自如、無拘無束的狀態下感受音樂。音樂課程還具有強烈的情感性。因此音樂作品可以激發學生的審美情感，通過其親身體驗產生審美評價，使學生獲得心理滿足，用情感找到共鳴，使情緒得到陶冶，做到“以美感人，以情動人”。

一、教師的情感投入是激發學生學習興趣的關鍵

首先，“要想打動別人，首先必須打動自己”。“愛”是最能激起學生情感體驗的，要把每一個學生當成自己的孩子，熱愛每一個學生是實現情感共鳴的前提。光有愛心還不夠，教師還必須對音樂作品具有豐富的審美情感，音樂教師不光是音樂作品的欣賞者，更是音樂作品的傳遞者。因此，我們教師要在深刻理解、準確把握音樂作品的基礎上，通過恰當的手段將自己的情感傳遞給學生，以引起學生的情感共鳴。

其次，教師要善于運用調動學生情趣的教學方法。教學中教師要善于用教師的情打動學生的情，用真摯的情感去啟發感染學生。教師可以通過音樂創作活動，與學生共同參與演唱、指揮表演、創作表演等豐富多彩的音樂實踐活動，在活動中體驗音樂情感，感受音樂藝術的魅力所在。如:在學習《七子之歌》這首歌曲時，通過讓學生了解澳門的相關知識以及回歸祖國那激動人心的場面，再加上教師富有感情的演唱感染了學生，激活了學生的情感投入，使學生在內心深處產生強烈的情感共鳴——愛祖國。教師的參與不僅極大地調動了學生參與的積極性，更重要的是學生們仿佛親眼看到了那曾經孤單的澳門回到祖國母親懷抱的感人場景。大部分學生被感動著，我想，學生的感動不是假的，那確實是從他們心底流出的。我借助這個動情的教材，撥動了孩子的心弦，引導孩子進入一種高尚的情感世界。

二、教師的愛心是鼓勵學生增強信心的關鍵

蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現力和創造能力，經常激發他體驗學習快樂的愿望。”在音樂教學中，要讓學生人人都積極參與，并能充分發揮其主觀能動作用和創新思維，需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創新。即使最差的一名學生，其底蘊也絕不是零，只要我們提供適合他們的舞臺，其潛能終會被開發，素質也將得到完善。我在教《向前走》這首歌曲過程中，一年級有個特調皮的學生畢英杰，在我們學校特“有名”。教過這首歌曲的老師都知道，歌曲中有一處是一音多字，大部分學生都認為難學。我在教時，他卻在隨意地玩，當時我很生氣，以檢查歌曲學唱為名讓他接受批評，可是當他演唱后，我不再生氣，對他的看法也隨之改變。沒想到他唱得是那樣準，令人對他刮目相看。這件小事讓我看到他不是一個一無是處的孩子，他也有自己的閃光點。

三、教師用真摯的心開啟學生的想象

“音樂不尋求統一答案”。童心就像一張白紙，有待于我們去描繪，他們有著豐富的想象力。因此，在感受音樂時，我從不輕易否定學生的想法，把答案“引”到我的軌道上來，而是用“還有補充嗎”“有沒有更好的”“思路再開闊一些”這樣的話語形式，啟發學生更豐富的想象。比如在欣賞《動物狂歡節》時，當學生在閉眼聆聽第一組曲《獅王進行曲》后，在我讓他們說說頭腦中出現了怎樣的畫面時，課堂上出現了“百花齊放”的場面:他們有的說“我看到了獅王那威風凜凜的樣子，其他小動物都非常恐懼”，有的說“引子部分讓我想到小動物們在晨曦中醒來，他們看到一切都那么清新，家園是那么美好，幸福得伸伸懶腰，小跑幾步，心情舒暢極了”，有的說“我仿佛聽到了動物們那歡樂的笑聲”……這樣的情景，顯然已經沒有我“標準答案”的容身之處了。我高興地對他們說:“美妙的音樂可以帶給我們豐富多彩的想象。這正所謂課堂教學不結束真理。”

總之，我們必須善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，與學生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，讓音樂與孩子的心靈靠得再近一些。

作者單位:山東省鄒平縣臨池鎮南北寺小學