初中歷史情感教學初探

情感是歷史思維深潭中的活水，動情是進行歷史教學的前提。平靜恬淡、無動于衷地看待世間萬物固然是史學家的長處，但不能作為歷史教師在感悟歷史和傳授歷史時的心境。情感是構成歷史教師課堂教學語言創造活動的內驅力，情感教學在整個歷史教學中所起的作用不容忽視。我認為在歷史教學當中，情感教學可以從以下幾方面入手。

一、以注重學生“全面發展”為指導

歷史學科是一門綜合性很強的學科，聚集著全人類的智慧和寶貴的精神財富，融知識性、思想性、科學性和情感性、趣味性于一爐。歷史學科運用情感教學，應以“全面發展”的教育觀為指導，努力做到知、情、意、行四者的完美結合，讓學生的身心得到充分、自由、和諧的發展。如果教師把情感教學的目標偏向于學生感興趣的歷史內容上或者僅停留在較低級的情感享受上，那么，情感教學就失去了培養“全面發展”的人才的意義。因此，要真正做到情感教學，就要避免走兩個極端:一是“重知輕情”，即只重知識單一傳授而忽視情感的熏陶和培養;二是“重情輕知”，即過分制造情感的虛張聲勢而失去理性的駕馭。二者都偏離了“全面發展”的教育目標的軌道。

二、強調“學生”為主體

主體性教學論把充分“發展的人”作為教育的出發點，強調突出學生的主體地位，發揮人的巨大能動作用。但從傳統的歷史教學來看，“滿堂灌”教學模式造成了教師的苦教、困教、強行教與學生的苦學、困學、厭學甚至拒學之間的惡性循環。其根本原因就在于教師沒有把學生真正擺在主體地位，沒有喚醒并發展學生的主體意識，沒有發揮學生學習的自我能動作用，忽視了師生參與認知時的情感力量。

因此，歷史學科運用情感教學，首先要在教育觀念上把學生擺在教育的主體地位。在教學實踐中，注重在民主平等、互重互信、和諧融洽的師生關系的前提下，調動學生參與教學的一切非智力因素，激發學習熱情，讓學生自覺主動地學習，做學習的主人。教師遵循“教為主導，學為主體，思辨訓練為主線”的原則，讓學生懂得歷史是一門思辨性很強的學科，是社會學科的必修課，有其他學科不能取代的功能。同時引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思辨方法，促使學生主動拿起“思辨”這一武器，積極運用各種思辨方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網絡圖，掌握學習的主動權。

三、以情感誘因激發歷史學習動機

教師要把上課當作藝術來看待，投入自己的情感。如中國近代史既是一部屈辱史，也是一部抗爭史。其間有主權的喪失和人民的苦難，也有中國人民的抗爭和探索。歷史教師在講述這段歷史時，一定要滿懷激情和愛國之心，語言要抑揚頓挫、鏗鏘有力，用典型的事例來激發學生的民族自尊心和自信心，陶冶學生的情操，開發學生的智力。又如講完抗日戰爭時，我要求學生全體起立，師生共唱國歌來慶祝抗日戰爭的勝利，在唱國歌中，大家的心靈得到了凈化，感情得到了升華，愛國之情得到了張揚，這樣，歷史課的愛國主義教育的功效也得到了發揮。

四、情感促學，構建和諧師生關系

鑒于歷史課時少，珍惜課堂教學中師生積極情感的建立、交流和發展，就顯得尤為重要。首先，歷史教師要強化該學科教書育人的意識，熱愛本學科和學生，培養高尚的情操。其次，教師要把學生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關系同學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。譬如，平易近人的教態、親切感人的語言、不恥下問的精神等可以縮短師生間的距離;善于發現某些學生學史的閃光點，因勢利導，可以發揮其個性;給那些情感內向不易表露的學生提供各種參與教學的機會，可以提高其自尊心和自信心。教師與學生進行良好的溝通和情感交流，就會形成和諧的師生關系。只要我們教師關心、愛護學生，學生才愿意向你敞開心扉，告訴你他們心中的苦悶和困惑。

五、創設情境，激活學生身心

教師要吃透教材，對每個歷史事件和人物的歷史活動及與之有關的環節作深入具體的分析，然后選擇啟情點，設置教學情境，使之既具有知識性、教育性，又具有藝術性、情感性。如講“黃花崗起義”，可以創設一個林覺民深夜揮淚給愛妻寫訣別書的特定歷史情境，使一個“為天下人謀幸福”的革命者的崇高形象活靈活現。古人云:“感人心者莫先乎情。”教師讓師生共同置身于創設的特定歷史情境中，通過掀起波瀾壯闊的歷史場面，深刻剖析特定歷史人物的內心世界，可以喚起學生相應的情感，通過生動形象、風趣幽默、感人肺腑的言語，可以叩擊學生心弦，產生情感共鳴。

總之，要讓學生逐漸把學習歷史當作一種愉快的求知增能活動，教師應結合實際情況捕捉學生的情感火花，使他們在接受知識和發展能力的過程中，完善道德品行，身心和諧發展。

作者單位:貴州省貴定縣定南中學