語文課堂——感情朗讀的主陣地

一、巧借插圖引發感情

蒙田說:“教育孩童首重激發其興趣和愛心，否則只是填鴨式的灌輸，毫無意義可言。”激發起學生的朗讀興趣，讓孩子有感情地朗讀，就成為指導朗讀的第一步。低年級學生思維具體形象，我們完全可以利用教材每篇課文都有鮮明可愛插圖的優勢，在朗讀課文前，先指導學生看圖，再用兒童化語言把學生帶入課文的情境之中，使孩子由喜歡看圖轉向想要朗讀，從而讀出文章的感情。如，教學《2008，北京》這篇課文，我先讓學生欣賞申奧成功那一刻全國各地歡慶的畫面，學生很快被那激動人心的氣氛感染了，不由自主地隨著畫面歡呼起來。這樣，全班同學都帶著自豪、興奮的心情進入了課文的朗讀，那份喜悅、激動的感情全都從朗讀中發揮了出來。

二、示范朗讀激發感情

朗讀教學的亮點，絕不僅僅體現在學生朗讀的結果上，更體現在過程中。過程離不開老師的引導，引導得好，感情朗讀就會好。由于生活經歷、時代背景和文化素養的差異，學生難以正確地感受和領悟語言文字。因此在指導感情朗讀的過程中，教師范讀的作用不可低估。范讀絕不僅僅只是為了讓學生模仿，更重要的是幫助學生理解課文，并用自己的真情去激發學生的感情，使學生較好地感悟到語言文字的情感內涵。如《狼和小羊》中有一段，狼氣沖沖地說:“就算這樣吧，你總是個壞家伙!我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是?”這里有逗號、嘆號和問號，而且狼還是氣沖沖地說。學生通過反復朗讀、體會，讀出了狼的氣沖沖，但標點符號讀不出來，我適時地作了示范，學生不僅更好地讀出了狼的兇惡，而且讀出了各種標點的不同。

三、創設情境激活感情

創設情境進行朗讀訓練，是為學生提供具體生動的朗讀環境，使作者所描繪的生活畫面和形象浮現在學生眼前，產生如臨其境、如聞其聲、如見其人的體驗。如《狐貍和烏鴉》一課分角色感情朗讀時，師:現在你們就是狐貍，老師是烏鴉，你們非常想騙取我嘴上的這塊肉。學生很快進入了角色:他們忽而“眼珠子一轉”，忽而“賠著笑臉”，忽而又“輕聲細語”，讀時還用上了夸張的語氣。轉而再交換角色，讓學生扮演烏鴉，老師扮演狐貍。對烏鴉的三次表現，學生分別用了平穩的語調、稍上揚的語調、興奮的語調，表現出了烏鴉一步步失去警惕的過程。還可以利用課本劇的形式表演，教室變成了“舞臺”，讓學生扮演文中的角色。學生很快進入角色，把有聲的朗讀轉化為會“動”的圖景，從朗讀中感悟到狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

四、聯系生活悟出感情

葉圣陶先生說:“應該把生活經驗聯系到語言文字上，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚的越多，了解就越深切。”教學中，教師要善于啟發學生聯系生活實際，展開聯想和想象，推測人物的內心，設想人物的語言，讓作品的人物形象生動起來。如《秋游》有這樣一句話:“草地上小朋友有的在打滾兒，有的在逮螞蚱，有的向著天空亮開了嗓子。”學生在朗讀時都能體會到小朋友在草地上玩耍時的情景，但讀不出小朋友在郊外草地上嬉戲時高興、激動的語氣。這時我就引導學生想象:大家在秋游時都玩了哪些游戲?當時你們的心情怎樣?這時，學生紛紛說出自己秋游時的感受，教室里頓時沸騰起來，學生在朗讀中就會見文生情了。

五、運用多媒體提升感情

兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性的特點。適時運用多媒體教學手段，創設情境，能讓學生進入角色，在體驗中獲得美感，提升朗讀感情。如《一株紫丁香》中“一株紫丁香”代表的是孩子們的誠摯的心愿，是對老師的問候與感激，詩歌意境優美，情感豐富。為了能讓學生在自讀自悟中感受詩的意境美、語言美，我先利用多媒體欣賞歌曲《每當我走過老師窗前》的第一段，在動聽的旋律中激發學生的生活體驗，拉近學生和老師的距離。接著再播放課件:一張電子賀卡打開，里面是一株盛開的紫丁香，寫有“教師節9月10日親愛的老師節日快樂”，為后面誦讀、感悟詩歌營造心理情境。感情朗讀是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。當我們潛心探索，因文因人而異，把“有感情地朗讀”真正落實到每一課的教學之中時，學生們就可以讀出感情，讀出思想，讀出境界了。

作者單位:江蘇省金壇市華城實驗小學