關于培養學生閱讀興趣的思考

情境1:“老師，你看這是我寫的作文!”“我還沒寫完呢!我還想寫!”一個學生高舉著手中的作文本，臉上溢滿笑容，欣喜而神秘，富有成就感。

“老師，我必須看課外書啊!小朋友們都很喜歡聽我講故事，我不看書就沒有故事講啊!”還是那個學生，在課堂上看課外書，被我撞上了。聽到這樣的言語，我哭笑不得!

情境2:每天進教室時，他都是背著書包，手里拿著一本夾著書簽的書。下課時，這本書也經常在手邊。放學鈴聲一響，同樣的姿勢，夾著書，匆忙背上書包離開。唯一發生變化的是手中的書，幾天就會換一本。

這是一個男生，每次看他的作文和日記，對于我來說都是享受!他說:“我媽媽每天都給我講故事。”

情境3:作業很快就做完了，他，坐在那里發呆。我走過去，說:“去那邊圖書角挑書看吧。”他磨蹭了半天，真的走了過去，但是空手回來了。被我追得緊了，手里拿的肯定是類似《虹貓藍兔》《迷宮》一樣的漫畫。

媽媽告訴我，他在家里從來不看書，他不愛看。

我似乎有點明白。怪不得他的表達能力不強。

情境4:鐵軍小學，家長會暨讀書節。一群活潑可愛的孩子，把童話故事中的人物演繹得讓你懷疑自己來到了童話殿堂;一首首短小有趣的童謠，在他們的口中妙趣橫生;枯燥無味的古詩被他們朗誦得津津有味……在座的老師、家長無不驚嘆。他們的靈氣感染著每位觀眾:這一定是天使的化身!而擺放在展示臺前的，則是孩子們一學期來的閱讀積累:有班級共讀一本書的體會，有自己為書本配的畫，有親子共讀的心得……一本又一本，讓人不敢相信，這些竟出自小學二年級小朋友之手。

究竟是什么魔力讓那個班的孩子靈氣十足呢?為什么他們對閱讀有著如此濃厚的興趣呢?為什么我們同一個班的學生，同一樣的老師教，對閱讀的興趣差異會如此之大呢?我陷入了深深的思考……

答案只有一個，那就是課外閱讀!閱讀，就是這根化孩子為天使的魔棒!

一、營造閱讀氛圍，激發閱讀欲望

語文課標極力提倡學生好讀書，讀好書，讀整本的書。要讓學生有一個良好的閱讀習慣，先要有意識地激發學生課外閱讀的興趣，把他們引向書海。

1.通過故事或問題引發閱讀興趣

現在的小學生喜歡聽有趣的故事、看卡通片，認識神話人物。我們可選擇益智、有趣的等適合少兒年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，在學生聽得津津有味之時，通過問題引導他們自己去看課外書，如“蝸牛長牙嗎，大約有幾個”等。當學生驚奇地從故事中了解小小的蝸牛竟長了一萬多顆牙齒時時，教師“趁熱打鐵”，推薦讀物，學生就會自覺地從課外書本中去尋找答案。這樣，通過一個個喜聞樂見的童話、神話誘發學生的讀書欲望，誘使學生從被動地讀到自己想讀更多的書，一步一步走入書的殿堂，盡嘗知識的甘霖。

2.通過名人或榜樣激發閱讀興趣

“榜樣的力量是無窮的”，經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，可以讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣氛圍的感覺。比如，收集關于讀書的名言，進行欣賞;有意識地向學生介紹毛澤東、周恩來、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛讀書的-些故事。并在平時教學中，留心觀察班中喜愛讀書的同學，不失時機地進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲。這樣，身邊的一個個能親眼所見的榜樣，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對書的渴望，產生與書交朋友的強烈愿望。

3.通過動機或需要誘發閱讀興趣

動機是為實現一個特定目的而行動的原因。而產生動機的一個重要因素就是誘因。給學生提供一個刺激或閱讀情境是非常必要的。隨著課改的推進，課前查閱讀資料已成為了語文課堂的一種資源。教師要充分利用這一機會，抓好課前資料交流這一環節，進行優美文章、世界奇聞、片斷節選等等介紹，推出“查閱讀資料大王”。如教學《一個中國孩子的呼聲》一課前，布置預習作業:收集有關維和部隊及國際戰爭的資料，將收集到的資料在課堂上交流。于是學生課外閱讀的情緒高昂，收集的材料內容豐富，有圖片，有文字資料等，使他們對“藍盔部隊”等有了一定的了解。這樣，利于形成良性閱讀氛圍，培養學生閱讀能力。

二、推薦優秀讀物

以讀物的內容吸引學生讀書。“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”布魯納的這句話啟發我們必須讓學生選擇適合自我個性特點和興趣愛好的讀物。我們平時在推薦讀物時，要有針對性地推薦。只有學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入地理解讀物的內容，受到讀物的感染。

1.有益于身心發展的讀物

符合這些教育要求的讀物，首先在內容上是歌頌人類勤勞、善良、堅強、進取、崇高等人格精神的讀物。在這個前提下，一般宜向低年級學生推薦童話讀物，向中年級學生可推薦戰斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學生推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這使不同年級的學生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自身健康發展的課外讀物。

2.有益于鞏固課堂教學效果的讀物

(1)讀課文中的人物故事。小學課文中寫了眾多的人物，其中有許多名人。如學到《田忌賽馬》，可指導學生閱讀孫臏的故事;學到《詹天佑》，推薦學生讀《偉大的鐵路工程師詹天佑》《少年時代的詹天佑》《留學國外時的詹天佑》《京張鐵路通車以后》等有關詹天佑的故事。通過閱讀這些名人的故事，不但有助于理解課文內容，還能使學生的思想得到熏陶。

(2)讀與課文知識有聯系的課外書。如學習了《太陽》，讓學生閱讀《后羿射日》的神話故事;學習了《海底世界》《富饒的西沙群島》這類課文后，引導學生閱讀有關海洋動物、植物、礦物等方面的科普文章。又如教學《赤壁之戰》，學生對這個以少勝多的戰例津津樂道，意猶未盡，我就不失時機地引導:像這樣精彩的故事，《三國演義》中比比皆是，要求學生課外嘗試閱讀《三國演義》，每人準備一個三國故事，在活動課上交流。

(3)讀同一作者的其他著作。如學了《貓》、《養花》等課文，就向學生推薦老舍的其他作品;教古詩時，就介紹其作者的其他作品，讓學生誦讀。

三、展示讀書成果

蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。”為促進、激勵學生課外閱讀，可以經常組織學生進行讀書交流，在對話中交流，在交流中辯論。

1.在交流中讀。中、高年級的學生在讀課外書時會寫一寫讀書筆記。每周，舉行一次讀書筆記交流活動，讓學生根據自己閱讀的內容，談自己的閱讀體會，大家可以各抒己見，發表自己的獨特見解。

2.在講演中讀。開展“講故事”“名人事、祖國情”演講賽和“我最喜愛的童話故事” 讀書活動。“故事大王”的稱號是每一個學生所喜歡的。

3.在展示中讀。每月展出低年級同學的閱讀卡片(閱讀卡片按周完成，內容包括五個成語、兩首古詩的題目、兩篇文章的題目)，中年級同學的手抄本(內容含詞語歸類、名言諺語積累、古詩、優美片段、格言警句等)，高年級的手抄報。這樣，豐富多彩的讀書活動為學生創設了表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會到讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情，提高閱讀水平。

書是人類進步的階梯。英國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言:“讀書足以怡情，足以博彩，足以長大。”可見，課外閱讀對于人的影響、對人心靈的塑造是如此的深刻。它能有效彌補課內閱讀的不足，有利于拓展學生的知識面，陶冶性情，形成綜合的語文能力。只要多渠道地激發學生的閱讀興趣，就能使學生置身于一個寬松、自主、愉悅的大閱讀環境中，從而不斷提高閱讀能力，提高整體語文素養。

參考文獻:

1.《全日制義務教育語文新課程標準(實驗稿)》.2001年教育部頒布

2.王一平.《中國當代小學語文教育改革研究》.東北師范大學出版社，2001年9月

3.《福建教育》.2004年第9期

4.《小學語文教學》.2004年各期

作者單位:佛山市禪城區實驗小學