淺析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

走向21世紀(jì)的道路，全新的知識之門正向我們敞開。培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，塑造眾多的創(chuàng)造性的靈魂，開發(fā)中華民族的創(chuàng)造力，教育事業(yè)責(zé)無旁貸。作為基礎(chǔ)工具課的小學(xué)語文教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，不斷地注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

學(xué)生發(fā)展的過程是指學(xué)生的學(xué)習(xí)有著由“不知到知”或“知之不多到知之較多”的軌跡。如何讓學(xué)生能從“不知到知”或“知之不多到知之較多”呢?這并非“滿堂灌”就行的。語文學(xué)科不僅僅是以傳授知識為主要任務(wù)的學(xué)科，還要堅持走發(fā)展學(xué)生語言的路子，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會思考、獨立思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)”的能力。在教育思想方面要摒除以教為主，教師講、學(xué)生聽的舊思想。然而，我們要清楚地意識到，在教學(xué)方面，應(yīng)該突出以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)理論，在教學(xué)方法上強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性受到很大束縛。試問如此的教學(xué)又怎能適應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的人才呢?

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新與興趣是互相聯(lián)系的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣和效果。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。心理學(xué)研究表明:興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會進取、主動。相反，學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)必會成為一種負擔(dān)。古今中外，科學(xué)巨匠，文壇泰斗的杰出才華和巨大貢獻都是與他們對某方面的濃厚興趣息息相關(guān)的。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生表演課本劇，把具有超人的智慧和善辯的口才的晏子的形象生動地表現(xiàn)出來，使學(xué)生加深理解課文內(nèi)容和寓意。在教學(xué)中，我注意以表演體現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入所學(xué)的情境之中，借助語言、錄像、CAI軟件等多種媒體進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和濃厚的興趣，使學(xué)生處于精神飽滿、興趣盎然的最佳狀態(tài)，這更有利于促進挖掘?qū)W生的潛能，使其錦上添花。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

古人云:“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”。質(zhì)疑就是在學(xué)習(xí)過程中通過積極的思維不斷地發(fā)現(xiàn)問題。能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人往往會燃點智慧的火花。當(dāng)年，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是從質(zhì)疑開始的。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，要重視學(xué)生質(zhì)疑問難的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)課文《五彩池》一課，我讓學(xué)生讀第二自然段，但并不急著要求學(xué)生提出問題，而是問學(xué)生“你們知道作者看到眼前一片怎樣的景象?如果是你看到了，你會怎么樣?”再通過讀句子引導(dǎo)學(xué)生生疑:“你們有什么問題想知道嗎?”學(xué)生思考后紛紛舉起了手，而且提出的問題很有針對性，質(zhì)疑的積極性被充分調(diào)動起來了。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來，他們的思維處于興奮狀態(tài)時，教師因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，誘導(dǎo)他們圍繞多角度有序地提問，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。從多年的教學(xué)實踐來看，我深深地體會到:質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動化，老師主導(dǎo)的地位充分體現(xiàn)。通過“從疑入手，以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

四、張開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，想象更重要，因為它是知識的源泉。可見，展開豐富的想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象。語文教材中大部分的課文都與想象結(jié)下了不解之緣，其中蘊含著大量培養(yǎng)學(xué)生想象力的因素。如教兒歌《小小的船》，教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶在晴朗的夜空彎彎的月兒穿梭的情景。如教《荷花》一文，文中有一段:“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的是花骨朵兒，看起來馬上要破裂似的。”這一段的描寫富含詩意。要想透過文字體會作者的感情，就必須憑借生活積累和知識經(jīng)驗，通過想象形成與文字描述一致的內(nèi)心視像，以達到“入境始與親”的效果。學(xué)生展開想象的翅膀，腦海里浮現(xiàn)出一幅幅讓人陶醉的美景圖，讓學(xué)生猶如身臨其境，讓人均產(chǎn)生感情共鳴。在讓學(xué)生展開想象的翅膀時，我激發(fā)學(xué)生大膽地想象:“要是你能到公園看一趟荷花，你能看到什么景象?”在老師富有感情的啟發(fā)下，學(xué)生們便興趣盎然地暢談自己想象到的景象。可見，讓學(xué)生積極想象，學(xué)生就能學(xué)會創(chuàng)造出新穎的景象。

總言而之，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力是時代賦予我們神圣的職責(zé)，我們應(yīng)該要充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎(chǔ)。

作者單位:福建省永春縣一都中心小學(xué)