淺析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

走向21世紀(jì)的道路，全新的知識之門正向我們敞開。培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，塑造眾多的創(chuàng)造性的靈魂，開發(fā)中華民族的創(chuàng)造力，教育事業(yè)責(zé)無旁貸。作為基礎(chǔ)工具課的小學(xué)語文教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，不斷地注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

學(xué)生發(fā)展的過程是指學(xué)生的學(xué)習(xí)有著由“不知到知”或“知之不多到知之較多”的軌跡。如何讓學(xué)生能從“不知到知”或“知之不多到知之較多”呢?這并非“滿堂灌”就行的。語文學(xué)科不僅僅是以傳授知識為主要任務(wù)的學(xué)科，還要堅(jiān)持走發(fā)展學(xué)生語言的路子，以語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會思考、獨(dú)立思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)”的能力。在教育思想方面要摒除以教為主，教師講、學(xué)生聽的舊思想。然而，我們要清楚地意識到，在教學(xué)方面，應(yīng)該突出以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)理論，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性受到很大束縛。試問如此的教學(xué)又怎能適應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的人才呢?

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新與興趣是互相聯(lián)系的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣和效果。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。心理學(xué)研究表明:興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會進(jìn)取、主動。相反，學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)必會成為一種負(fù)擔(dān)。古今中外，科學(xué)巨匠，文壇泰斗的杰出才華和巨大貢獻(xiàn)都是與他們對某方面的濃厚興趣息息相關(guān)的。如學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生表演課本劇，把具有超人的智慧和善辯的口才的晏子的形象生動地表現(xiàn)出來，使學(xué)生加深理解課文內(nèi)容和寓意。在教學(xué)中，我注意以表演體現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入所學(xué)的情境之中，借助語言、錄像、CAI軟件等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和濃厚的興趣，使學(xué)生處于精神飽滿、興趣盎然的最佳狀態(tài)，這更有利于促進(jìn)挖掘?qū)W生的潛能，使其錦上添花。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

古人云:“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”。質(zhì)疑就是在學(xué)習(xí)過程中通過積極的思維不斷地發(fā)現(xiàn)問題。能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人往往會燃點(diǎn)智慧的火花。當(dāng)年，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都是從質(zhì)疑開始的。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中，要重視學(xué)生質(zhì)疑問難的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)課文《五彩池》一課，我讓學(xué)生讀第二自然段，但并不急著要求學(xué)生提出問題，而是問學(xué)生“你們知道作者看到眼前一片怎樣的景象?如果是你看到了，你會怎么樣?”再通過讀句子引導(dǎo)學(xué)生生疑:“你們有什么問題想知道嗎?”學(xué)生思考后紛紛舉起了手，而且提出的問題很有針對性，質(zhì)疑的積極性被充分調(diào)動起來了。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來，他們的思維處于興奮狀態(tài)時，教師因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，誘導(dǎo)他們圍繞多角度有序地提問，從而提高質(zhì)疑的質(zhì)量。從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，我深深地體會到:質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動化，老師主導(dǎo)的地位充分體現(xiàn)。通過“從疑入手，以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

四、張開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，想象更重要，因?yàn)樗侵R的源泉。可見，展開豐富的想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象。語文教材中大部分的課文都與想象結(jié)下了不解之緣，其中蘊(yùn)含著大量培養(yǎng)學(xué)生想象力的因素。如教兒歌《小小的船》，教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶在晴朗的夜空彎彎的月兒穿梭的情景。如教《荷花》一文，文中有一段:“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的是花骨朵兒，看起來馬上要破裂似的。”這一段的描寫富含詩意。要想透過文字體會作者的感情，就必須憑借生活積累和知識經(jīng)驗(yàn)，通過想象形成與文字描述一致的內(nèi)心視像，以達(dá)到“入境始與親”的效果。學(xué)生展開想象的翅膀，腦海里浮現(xiàn)出一幅幅讓人陶醉的美景圖，讓學(xué)生猶如身臨其境，讓人均產(chǎn)生感情共鳴。在讓學(xué)生展開想象的翅膀時，我激發(fā)學(xué)生大膽地想象:“要是你能到公園看一趟荷花，你能看到什么景象?”在老師富有感情的啟發(fā)下，學(xué)生們便興趣盎然地暢談自己想象到的景象。可見，讓學(xué)生積極想象，學(xué)生就能學(xué)會創(chuàng)造出新穎的景象。

總言而之，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力是時代賦予我們神圣的職責(zé)，我們應(yīng)該要充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位:福建省永春縣一都中心小學(xué)