創(chuàng)設(shè)情景 優(yōu)化詞語教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習的創(chuàng)造者，教師僅僅是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。當學(xué)生在學(xué)習新知識的過程中產(chǎn)生矛盾時，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個展示才華的平臺，科學(xué)地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習，體驗成功，感受快樂。課堂教學(xué)中，當學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生困惑時，我不會直接告訴學(xué)生答案，把自己的觀點強加給學(xué)生，而是積極引導(dǎo)學(xué)生自己展開豐富的想象，積極探究，營造和諧、輕松、愉快的課堂氣氛。讓學(xué)生在這種氣氛中學(xué)習，最終會自然而然地得出正確的結(jié)論。同時這個結(jié)論將會牢記心中，也使得學(xué)生最后得到的不僅是對問題的理解，更重要的是得到一種有效的學(xué)習方法。

過去，我們許多教師不注重與學(xué)生的課前交流。其實，教師在課前與學(xué)生進行恰當?shù)慕涣鲗せ钫n堂有著非常重要的作用。在一個案例片斷中，教師從帶“草字頭”的字一般都與植物有關(guān)入手，采取與學(xué)生輕松對話的方式，娓娓而談，導(dǎo)入新課。緊扣課題，鼓勵學(xué)生自己提出四個問題。課前交流的內(nèi)容與本課課題導(dǎo)入密切相關(guān)。激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，營造了寬松的學(xué)習氛圍，拉近了師生的距離，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生廣泛參與到語文學(xué)習中來，學(xué)習熱情高漲。同時，也有效地積累了詞語。積累詞語為的是能在文章中或生活中去運用，所以我們經(jīng)常要溫故而知新，使所積累的詞語不被遺忘。我們要引導(dǎo)學(xué)生積累的東西必須真正理解了，領(lǐng)會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。看到“草字頭”會聯(lián)想到與植物有關(guān)，就是在運用中鞏固詞語，做到記憶猶新。

識字始終是低年段的重點，如何引導(dǎo)孩子們自主識字是我們低年段教師永遠探討的主要問題。這是隨文識字、自主識字的教與學(xué)的環(huán)節(jié)。這個教學(xué)片斷中，老師用了“熟字加偏旁”“形近字比較”“拆部件”“用動作”“編兒歌”等方法幫助孩子們識字，環(huán)環(huán)相扣地教，孩子們充滿趣味地學(xué)。利用順口溜記憶所學(xué)的知識是我們常見的一種記憶方式，在生字學(xué)習上我們不妨也拿來用一用。一是節(jié)省了時間。死記硬背效果差不說，還費時間，而利用順口溜，效率又高又省時。二是培養(yǎng)了自己的概括思維能力。把一些詞語編成順口溜，看似容易，其實也難。三是使人覺得學(xué)習語文還是饒有興趣的。

課堂上始終洋溢著輕松活潑的氣氛，老師和學(xué)生是在享受語文，享受語文帶來的無限樂趣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，孩子們思想也得到了啟迪。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時候，會發(fā)現(xiàn)，課堂的人際關(guān)系變得和諧了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，充滿生命活力的課堂構(gòu)成了。

作者單位:甘肅省山丹縣馬場四場小學(xué)