語文課堂的提問藝術

摘 要:偉大的教育家陶行知先生曾說過:“發明千千萬，起點是一‘問’。智者問得巧，愚者問得笨。”可見，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上，從而激發學生的興趣，啟迪學生的思維。

關鍵詞:語文課堂 提問 啟發性 創造性思維

朱熹曾說:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”巧妙的提問正是激活學生創新思維的方式，激發學生學習積極性的手段，是溝通師生教與學的橋梁，是保證和提高教學質量的有效途徑。提問得法，可以讓學生在接受新知的過程中始終感到“柳暗花明又一村”的情境，始終感覺到知識的“活水”源源不斷。現結合多年來的教學實踐來談談本人的拙見。

一、提問要具有啟發性，讓學生動腦去思考

提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是“奉送”知識，而是讓學生去“索取”知識。在教學中常常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后問起學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整;如果書中沒有現成的答案，有的就答非所問了。教師的責任應是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，以嘗試成功的喜悅。如教學《三顧茅廬》教師提出問題:劉備是堂堂的一國之君，而諸葛亮當時只不過是一山野村夫，然而，劉備卻三番兩次、屈尊降貴地前往隆中拜訪諸葛亮，邀他出山。這是什么原因呢?這就很好的激發了學生的學習興趣。當學生的思維還沒有啟動的時候，教師的提問會使學生產生懸疑，從而開啟學生的思維，學生去主動地尋求答案。

二、提問要有一定的坡度，吸引學生注意力

坡度，就是提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階。對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯，其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。《學記》中載:“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”說的就是這個道理。設計問題，必須在問題的難易度上下工夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所說:“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。”

三、把握好提問的時機，激發學生的求知欲

孔子說:“不憤不啟，不悱不發。”課堂教學的實踐證明，高質量的提問，只有在關鍵時刻提出，才能有效地調動學生的學習積極性和創造精神，才能有效地突出重點，突破難點。但課堂上要不要提問，什么時候提問，這就要根據教學內容的不同性質而定。因提問是為了啟發學生思考，培養學生思維能力，所以教師在教學中，對那些需要想一想也應該想一想便可求得答案的地方，就宜用提問，不用思考就可以知道的地方，就不應該提問。有一個流傳已久的笑話，講的是一位老師在“文革”后期上公開課，講授毛澤東同志的詩詞《七律·送瘟神》，他為了使課堂活躍，加強師生雙邊互動，便采用了提問的方式。老師:“同學們，春風楊柳多少條?”學生:“萬千條!”老師:“對!那么六億神州怎么堯呢?”學生:“盡舜堯!”聽課者啼笑皆非。這位教師提問過于簡單，不該設問處設了問。

四、采取合適的提問方式，發展學生創造性思維

有些語文教師提問時，如前所述，只是想到通過提問把自己要講授的內容灌輸給學生，設計一連串簡單的問題，一步一步地把學生引向標準答案。這不利于發展學生的創造性思維。在提問時應采用合適的方法。如使用情景法，借助現代化的教學工具，通過音樂、圖畫，把作者在課文中描繪的情景展示出來，給學生以身臨其境的感覺，在此基礎上再努力展示潛伏在學生意識深處的情境，以達到“心心相印”的效果。要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文、整個單元來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

總之，課堂提問是課堂教學的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。只有運用得當的課堂提問藝術才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而達到最佳的學習效果。

作者單位:湖北省鶴峰縣清湖中學