口語(yǔ)表達(dá)能力的形成階段

口語(yǔ)表達(dá)能力是一種實(shí)踐能力。它的形成和發(fā)展靠科學(xué)培養(yǎng)和嚴(yán)格訓(xùn)練。這里所說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)能力不同于人們一般的說(shuō)話能力。它要求說(shuō)話人的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法符合普通話口語(yǔ)規(guī)范;表達(dá)時(shí)內(nèi)容正確，中心明確，條理清晰;要自然機(jī)巧，態(tài)勢(shì)得體;效率高，具有一定的美感等。一般說(shuō)，人人都會(huì)講話，但達(dá)到以上要求，就比較難了。

口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，就是在口語(yǔ)基本理論的指導(dǎo)下，使人們的口語(yǔ)表達(dá)能力按照定向的要求，得以不斷提高和發(fā)展，以滿足社會(huì)需要，適應(yīng)本職工作。

口語(yǔ)表達(dá)伴隨人的一生。一生中，人的口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展和提高，既具有連續(xù)性，又具有階段性，與自己的身心發(fā)展、年齡階段是緊密聯(lián)系的。在某一年齡階段里，其身心發(fā)展、生理心理的表現(xiàn)有該階段的特征，或有利于此種能力的培養(yǎng)形成，或有利于彼種能力的培養(yǎng)形成。人們的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)也必須適應(yīng)人的生理、心理發(fā)展的不同階段的特征，以求得最佳的訓(xùn)練效果。

不同的學(xué)科，根據(jù)自身研究的對(duì)象及特點(diǎn)，將人的身心發(fā)展分為不同階段。國(guó)外心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)育，將人的身心發(fā)展分為10個(gè)時(shí)期。人才學(xué)按照智力發(fā)展過(guò)程，將人才成長(zhǎng)和發(fā)展的階段分為萌芽期、繼承期、創(chuàng)造期、成熟期、衰老期。從口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)人的身心發(fā)展不同階段對(duì)口語(yǔ)表達(dá)所起的促進(jìn)和制約作用，可將口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練分為起始期、形成期、成熟期。在實(shí)施具體的培養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)，可以形成相應(yīng)的幼兒訓(xùn)練、學(xué)校培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐3個(gè)階段。

一、幼兒訓(xùn)練

幼兒訓(xùn)練階段，指的是學(xué)齡前的兒童口語(yǔ)訓(xùn)練。這是人生口語(yǔ)表達(dá)的起點(diǎn)，屬口語(yǔ)表達(dá)的起始時(shí)期。

近年來(lái)的生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的研究，證明了幼兒早期教育不僅是可能的，而且是必需的。人的智力主要依賴(lài)于大腦，而大腦的智力又取決于大腦的神經(jīng)細(xì)胞，而腦神經(jīng)細(xì)胞的形成并不是按年齡增長(zhǎng)而逐年平均增長(zhǎng)的。人所具有的140億個(gè)腦神經(jīng)細(xì)胞中，有百分之七十至八十是在3歲以前形成的，到了5歲時(shí)，已全部形成。然而，這140億個(gè)腦細(xì)胞中真正被利用的只有百分之二十五，其原因在于大部分細(xì)胞由于沒(méi)有接受“刺激”，在生成后就中止了發(fā)育，終因老化而失去了功能。研究還證明:1~3歲是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。1歲前后，幼兒的潛在語(yǔ)言勢(shì)能就會(huì)在外界的誘發(fā)之下而形成可能。如果忽視了這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，就會(huì)影響一個(gè)人的終生口語(yǔ)表達(dá)能力?！袄呛ⅰ笨ì斃?，8歲回到人類(lèi)，經(jīng)過(guò)4年的教育，僅僅學(xué)會(huì)了6個(gè)詞、幾句話?？梢?jiàn)，失去了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，造成的損失是難以如數(shù)補(bǔ)償?shù)摹?/p>

幼兒口語(yǔ)訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)幼兒時(shí)期的生理、心理發(fā)展情況進(jìn)行。總的說(shuō)，此期幼兒智力的發(fā)展還不全面和完善，抽象思維能力很差，口語(yǔ)表達(dá)的生理機(jī)制還未能完全建立，口腔、舌頭等發(fā)音器官還不能順從地聽(tīng)取大腦的指令，詞匯積累還很少，不具備靈活的組詞成句的語(yǔ)言“裝配”能力等。但他們的求知欲望盛，模仿能力強(qiáng)。因此，無(wú)論是家庭教育還是幼兒園教育，都要善于引導(dǎo)幼兒觀察，善于通過(guò)游戲活動(dòng)，幫助他們感知具體事物，培養(yǎng)形象思維能力，激發(fā)起他們口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)因。要注重正確示范，從小訓(xùn)練幼兒說(shuō)話的規(guī)范化，給其良好的語(yǔ)言環(huán)境的影響，為其進(jìn)入小學(xué)，打下良好的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。

二、學(xué)校培養(yǎng)

學(xué)校培養(yǎng)，是指在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練。這一階段，是人們口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展和形成時(shí)期。

學(xué)校教育是一種有組織、有計(jì)劃、有明確培養(yǎng)目標(biāo)的環(huán)境影響形式，它最富于教育的效益，比環(huán)境中的自發(fā)影響起著更重要的作用。人們的口語(yǔ)表達(dá)能力只有經(jīng)過(guò)學(xué)校的規(guī)范化教育，才能進(jìn)入一個(gè)新的層次。

有人認(rèn)為:既然幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，那么，幼兒時(shí)代已經(jīng)會(huì)說(shuō)話了，就不需要在學(xué)校中再進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)了。這種看法，是不正確的?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力，歸根到底是智力因素活動(dòng)的結(jié)果。人們的智力發(fā)展，在17歲以前是基礎(chǔ)階段，而17~30歲是高峰前階段。當(dāng)智力發(fā)展正在進(jìn)行時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力也同樣存在發(fā)展的可能。正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是:幼兒階段是使?jié)撛诘目谡Z(yǔ)表達(dá)勢(shì)能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)建時(shí)期，而在求學(xué)期間，人的口語(yǔ)表達(dá)能力經(jīng)過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的培養(yǎng)訓(xùn)練才能發(fā)展和形成。

學(xué)生時(shí)代，口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練具有極大的優(yōu)勢(shì)。青少年正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干的重要時(shí)期，他們的獨(dú)立意識(shí)、參與意識(shí)等逐漸增強(qiáng)，知識(shí)面不斷拓寬，認(rèn)識(shí)思考逐漸深入，運(yùn)用口頭語(yǔ)言交際的范圍擴(kuò)大了，內(nèi)容增多了。這些正有利于教育者抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，施行科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)。

學(xué)生階段，學(xué)生大多掌握的是書(shū)本知識(shí)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷，在為人處世、社會(huì)交往方面還不成熟，因此，他們的話語(yǔ)是“學(xué)生腔”“書(shū)生味”，這是難免的，是必然會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)把重心放在規(guī)范化上，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。要進(jìn)行口語(yǔ)的表達(dá)方式、表達(dá)技巧方面的訓(xùn)練，掌握各種口語(yǔ)表達(dá)形式的特點(diǎn)，以利于實(shí)際應(yīng)用。要讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參與社會(huì)交往，以提高口語(yǔ)表達(dá)的社會(huì)適應(yīng)性。

三、社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐階段，人們的口語(yǔ)表達(dá)能力逐步得到提高并鞏固，從而呈現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性。在這種社會(huì)生活的環(huán)境中，人們的口語(yǔ)活動(dòng)將取得更大的交際效益。

人們結(jié)束學(xué)業(yè)之后，走向不同的工作崗位，不同年齡、不同文化、不同職業(yè)、不同地位的人都可以縱橫交叉地進(jìn)行口語(yǔ)交際。靈活多變的交際方式，豐富多彩的表現(xiàn)形式，各具特色的口語(yǔ)風(fēng)格，千差萬(wàn)別的個(gè)性特征，為我們博采眾長(zhǎng)、補(bǔ)己之短提供了十分有利的條件。

離開(kāi)校門(mén)的青年應(yīng)迅速熟悉社會(huì)生活環(huán)境，主動(dòng)進(jìn)行廣泛的交際，在與人民群眾的交往中，積累生動(dòng)的口語(yǔ)語(yǔ)匯，提高口語(yǔ)表達(dá)技巧。

在社會(huì)實(shí)踐中，尤其要注意自己的職業(yè)語(yǔ)言的培養(yǎng)。不同的職業(yè)，其語(yǔ)言的風(fēng)格、特點(diǎn)是不同的。如對(duì)教師和律師的語(yǔ)言表達(dá)要求就不同。教師語(yǔ)言除了其教育性、啟發(fā)性等特點(diǎn)外，要做到語(yǔ)言生動(dòng)、有感染力，而律師語(yǔ)言表達(dá)則要求具體、準(zhǔn)確。律師在陳述一個(gè)被打傷情況時(shí)，只能具體說(shuō)出打傷了幾處，而不能說(shuō)“被打得遍體鱗傷”。只有當(dāng)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力與職業(yè)的需要完美結(jié)合時(shí)，才會(huì)顯示出它的動(dòng)人心魄的力量，開(kāi)放出絢麗之花。

口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的3個(gè)階段既反映了其階段性，又體現(xiàn)了它的連續(xù)性。我們?nèi)裟茉诓煌碾A段都能進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，那么，從個(gè)體講，我們每一個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)得到提高，從整體講，我們整個(gè)社會(huì)的口語(yǔ)表達(dá)水平也會(huì)得到提高。

作者單位:河南省商丘幼兒師范學(xué)校