新課改背景下高中生物校本課程的開發策略

摘 要:三級課程管理體系的出臺，賦予學校、教師在課程設置方面一定的權力，使學校充分利用各種課程資源，設置多樣化的課程，去滿足學生的獨特個性和多樣化發展的需求。高中生物教學應結合本校的優良傳統和優勢以及學生的興趣和需要來開發或選用適合本校的課程，以推進素質教育，促進學生全面發展，也促進學生個性的養成。

關鍵詞:新課改 高中生物 校本課程

一、加強校本師資培訓，建立校本課程開發保障制度

長期以來，從事校本課程開發活動的教師很少，而專業技能在校本課程開發的眾多因素中，具有決定性作用。因此，生物教師在教師專業生涯的各個階段都應該注重教師專業技能的發展。一方面，在職前教師教育中應加強對未來教師的解決問題能力、終身學習能力、自學能力、合作交往能力、課程研制等方面能力的培養，熟悉持久的專業技能學習和發展所必需的知識結構，把他們培養成可持續發展的人。另一方面，在職后教師教育中，不僅要注重教師教學實踐能力的提高，還要注重教師專業研究能力的發展，注重自學與研究，在教學實踐中對自己的專業行為和教學行為進行研究和反思，并不斷地進行調整，從而使自己具有更好的校本課程開發所必需的專業技能，能把握高中生物校本課程開發中的幾個關系。課程改革的最終目標不僅僅是變革教學內容和方法，而是變革人的教學理念，生物校本課程的開發實踐的最終目標是使學生具有創新能力和實踐能力。

校本課程開發作為一項全新的復雜的富有挑戰性的任務，是教師原有的在計劃經濟體制下形成的能力所不能勝任的，因此必須建立由校長直接領導的較為完善的校本教研保障制度。在校長的領導下，學校要設主管教育科研副校長，負責理清教育科研管理思路，規劃指導教育科研工作，檢查協調各項科研課題的運行情況，組織教育科研的各種培訓與學習，組織學校大型教研活動，制定教育科研獎勵條例等等。學校下設教育科研研究室，作為各種教育科研活動的具體組織和協調部門，負責組織全校教師教育理論學習，學校教育科學理論知識的普及，教師的繼續教育和在崗培訓，學校各級教育科研課題的立項、研究與結題以及學校教育科研成果的鑒定與獎勵等。只有有組織、有領導、有措施，才能保證高中生物校本課程開發的正常進行。要選擇符合當前社會現實需求的內容、學生感興趣的內容和反映最新的生物科技進展情況的內容，作為本校高中生物校本課程的主要內容，并且與國家課程、地方課程相互補充、銜接和融合，共同構成科學合理的課程體系。這樣開發的高中生物校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合，具有多樣性和可選擇性。

二、利用網絡技術特點，實施資源共享

許多學校在維持現有的教育教學秩序方面尚有困難，不能投入更多的人、財、物來開發、研制校本課程。可以爭取教育行政部門、有關科研機構、校友、社會各界的支持，設立科研基金。在調查中發現，一些學校在設立科研基金之初，處境艱難，但通過宣傳后，籌到不少資金，獲得很多人力、物力上的支持，這些經驗值得推廣。解決課程資源缺乏的問題必須實現資源共享，充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，這是降低校本課程開發成本、提高效益的重要途徑。

網絡資源具有信息量大、實時性和互動性等特點。有條件的學校教師應當積極參與校園網的建設，使校園網上的生物課程資源盡快豐富起來，并不斷補充最新的生物科學信息，及時反映生物科學的新進展。多媒體課件具有表現力強、交互性好、信息量大等優點，但從市場上購買的軟件難以完全滿足教學的需要，教師應與計算機專業人員合作，適當參與課件的開發。建立校內外課程資源的轉化機制，一方面學校要善于合理發掘和運用社區及其他兄弟學校的課程資源，另一方面校內課程資源也可以向社區和其他學校輻射。各級行政部門有責任加強管理，在政策上建立健全校內外課程資源的相互轉換機制，強化各種公共資源間的相互聯系與共享。從技術層面來講，網絡技術的發展開始逐漸打破校內與校外課程資源的劃分界線，從而在很大程度上使得課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能，校內課程資源和校外課程資源相互轉化的可能性越來越大。

三、建立切實可行的評價系統，保障校本課程開發的價值

現行基礎教育評價暴露出一些突出的問題。(1)價值的背離:教育評價標準唯一。基礎教育的功能是多方面的，其價值是多元的，但是培養學生融入社會的公共道德、生活能力是第一位的。不少學校卻把為人才培養打基礎當成基礎教育第一位甚至是唯一的職能，把學生的全面發展當成第二位的職能。重智育、輕德育的現象非常普遍，以升學率為考核評價學校辦學水平高低的唯一標準就是明證。這種評價的直接后果，導致了應試教育的再一次升溫，甚至有向學前教育和高等教育蔓延的趨勢。 (2)責任的錯位:教育評價制度滯后。現行基礎教育評價體系中學校承擔著主要的責任，而政府卻承擔著次要的責任。升學率上不去的校長、單科成績上不去的教師，面臨著轉崗、下崗的威脅。(3)動機的扭曲:教育評價功能缺失。目前的基礎教育評價目的大都是指向選拔、鑒別，評價結果與獎懲緊密結合。

從現行教育評價暴露出來的種種矛盾和弊端可以看到，現行教育評價就其主要傾向而言還是導向和強化應試教育的，還不能真正推動素質教育的全面貫徹實施。要徹底革除教育評價的種種弊端，就必須建立一種新的、有效的教育評價機制。改變現行的抹殺個性的教育評價，形成以“人”為本，尊重教育中“人”的因素和生命價值，把“甄別、選拔”式的評價轉變為“以育人為本”的評價，形成體現教育個性化思想的評價機制，使評價真正成為導向素質教育的重要工具，體現對學生個體發展具有獨特價值的手段，形成激勵師生自主發展的巨大動力，同時建立和完善配套的多元化學校評價制度和教師評價制度，只有這樣，素質教育才能展開，校本課程才能發展。

校本課程具有個性化教育性質，它的開發與實踐是一個探索性的實踐過程，成功與失敗的可能性并存。因此，不能用傳統的尺度來衡量，不能以高考重點上線人數作為硬性指標，而應側重于學生、教師與學校的發展，無論對課程、對教還是對學，都應當用一種發展的眼光去看待，樹立“學生——教師——學校”有機統一的價值取向。在評價過程中不僅要重視校本課程開發的結果(課程綱要和教材)，更要重視校本課程開發的過程(理論聯系實際運用的設計、實踐等);不僅要重視校本課程開發的直接結果，更要重視教師在開發過程中的多種收獲和體驗，以及教師的專業發展和素質的提高;不僅要重視學生學習校本課程的成果，更要重視學生在學習過程中的多種收獲與體驗、多種能力和品質的培養。所以，為了提高校本課程開發的質量和效率，建立一套科學完善的評價體系是擺在我們面前的非常重要和迫切的課題。

總之，校本課程的開發是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是學校貫徹落實中央決定、實施素質教育的必然要求，是學校充分發展辦學優勢和特色，積極參與國家創新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發展繼而推動社會的發展，培養和造就“創造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程選擇中得到個性發展的及時補償，在選擇中發現潛在能力的火花，在選擇中培養學生的信息采集和加工的能力，使學生學會學習，在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發的意義所在。

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作者單位:浙江金華市師范大學附屬中學