讓課堂充滿和諧與靈動

〔教學目標〕

1.能正確、流利、有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

2.理解古詩詞句的意思，體會詩人遣詞造句的精妙之處。

3.感受六月西湖荷花的奇特景象，體會詩人表達的情感和詩句的語言之美。

〔教學重點、難點〕

1.感受詩中描繪的景物并能想象畫面，體會詩人遣詞造句的精妙之處。

2.有感情地朗讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文。

〔教學過程〕

一、引——盤活經驗，理解詩題

1.揭示課題。

生:這是一首送別詩，送別的時間是早晨，從“曉”字可以看出。

生:送別的地點是在凈慈寺外。

生:送別的人是楊萬里的朋友林子方。

2.師:凈慈寺是西湖邊上的一座寺廟。林子方是楊萬里的一位朋友。以往學過的送別詩表現的主題是什么?

生:離愁別緒;臨別囑托;牽掛不舍……

3.師:這首詩又表達了詩人怎樣的感情呢?

設計理念:溫故知新，為體驗這首詩獨特的送別情感做好鋪墊。

二、讀——疏通詞句，整體感知

1.俗話說，詩畫一家。請同學們聽著配樂詩朗誦，閉上眼睛，在腦海里勾畫出一幅美麗的景象。

2.這么美的詩，想讀嗎?(自由讀詩，讀正確、流利。)

3.選擇你喜歡的方式讀給別人聽，看誰讀得最好。(找伙伴、找老師共讀，男女生對讀，小組分配讀等。)

4.再讀詩。通過查找資料，借助注釋，按照學習古詩的方法理解詩句的意思，對詩的內容有大致的了解，并畫出難理解的詞句。重點理解“四時”“無窮碧”“別樣”等詞句。

5.根據對詩的內容的理解，讓學生讀出詩句的節奏韻律。

設計理念:“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理見自得”。讀書要求層層遞進，由讀準音、讀順句到讀出節奏，要求逐步提高。

三、述——感受畫面，生動描述

1.同學們，西湖美景歷來是文人墨客描繪的對象。你，就是大詩人楊萬里，剛走出凈慈寺，清風拂面而來，映入眼簾的是一幅怎樣的畫面呢?

2閉上眼睛去聽，去想。老師范讀三、四句。

你仿佛看到了什么?板書:藍天 碧葉 映日 荷花。

3.同學們，你能描述那樣的景象嗎?

師:滿池的葉，滿眼的綠，遠遠伸向遠方，與藍天相接。

4.引導學生說說荷花在六月陽光照耀下的顏色、姿態等。

5.師:看啊，那綠色的蓮葉，極目一望，無邊無際;那艷麗的荷花，嬌艷嫵媚，輝映朝陽。你能通過用自己的話說說全詩的意思嗎?

設計理念:閱讀是個性化的行為。教學中著力為學生的個性解讀提供機會，喚起學生的情感體驗，啟發學生用大膽的想象去填補詩歌意象的空白，用語言去再現優美的畫面。

四、品——體味語言，感悟詩情

1.請同學們再讀讀這首詩，細細揣摩，可能給你帶來意外的收獲與驚喜。

2.學生讀詩，教師相機引導。不動筆墨不讀書。

3.生交流。

生:“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。首句看似突然，但讀者已能從詩人贊嘆的語氣中領略到了西湖美景。

生:詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉與荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，既寫出蓮葉的無邊，又渲染了天地的壯闊。

生:映日又與荷花相襯，使整幅畫面更加生動。

4.師:在詩人的筆下，在同學們的腦海里，夏意濃濃的西湖像一位熱情的姑娘對我們嫣然微笑。詩題寫送別友人，可詩中沒有敘寫友誼，沒有抒發離愁，而是描寫了西湖的如畫美景。現在同學們再吟誦這首詩，想象送別的畫面，然后談談讀到的是詩人一份怎樣的感情。(生自由朗讀，品味)

5.生交流。

生:高興的心情。友人前程似錦，詩人送別自然高興。

生:明朗的心境。朋友的離去，不等于友誼的失去，所以詩人眼中是美景，詩中是美景。

生:詩人以美景送別，想讓美好的回憶成為永久的珍藏。

6.師小結:我們同學從這首送別詩中不僅讀出了荷花的別樣紅，也讀出了詩人的別樣情。

7.古人以詩明志，以詩寄情。讓我們在誦讀中體會詩人那一份別樣的情感吧。(學生背誦，誦讀)

設計理念:培養學生的文化底蘊，讓學生品味語言、欣賞語言，享受經典語言的內涵和魅力，促進語言積累，得到美的熏陶。反復誦讀，細細揣摩，大膽猜想，各抒己見。

五、拓——拓展欣賞，豐富積累

1.媒體出示楊萬里另一首描寫荷花的詩《小池》，讓學生結合生字注音自讀。

2.讓學生結合投影插圖和注釋，說說自己看到的畫面。

3.比較學習。這兩首詩有什么共同的地方?學生根據要求獨立思考。小組合作學習，互相交流。

4.引導歸納。冰清玉潔的荷花深得文人墨客的喜愛。對于美的事物，人們總會不約而同地鐘情于她。

設計理念:教師用活教材:既憑借教材，又不拘泥于教材。適度的拓展閱讀，使教學內容豐滿充實。通過比較，引導學生深入地思考，使所學知識系統化，培養思維的深刻性，培養初步的文學作品的鑒賞能力。

六、練——布置作業，課外延伸

以荷花為吟詠對象的古詩還有很多，同學們課后可以收集有關詩作讀一讀，品一品，并挑選你最喜歡的一首詩，抄下來，并附上閱讀賞析，準備在班上交流。

設計理念:課外作業，給予學生較大的自主選擇的空間，使閱讀的樂趣轉化成一種需要。重視讀與寫結合，重視閱讀積累，多種渠道來提高學生的語文素養。

作者單位:江蘇省鹽城市亭湖區南洋小學