淺析新課標(biāo)教學(xué)中教師行為方式的轉(zhuǎn)變

一、課程理念與行為習(xí)慣

“行為是受思想支配表現(xiàn)在外面的活動”，“落后”往往是“觀念落后”。更新觀念，提高素質(zhì)，才能對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。多年的教學(xué)改革，都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(一)樹立正確的課程理念

人說“把重教師的教轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)”，但不能輕“教”只重“學(xué)”，否則就失之片面或教條而背離課標(biāo)精神。其實(shí)在新課程下，“教與學(xué)”都應(yīng)該得到加強(qiáng)，重“教”就是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

(二)改變不適應(yīng)新課程的教學(xué)行為習(xí)慣

“習(xí)慣的事物即使是落后的也因?yàn)榱?xí)慣而適應(yīng)，先進(jìn)的事物可能因?yàn)椴涣?xí)慣而遭到反對”。我們在談到教育學(xué)生時，經(jīng)常說到養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉習(xí)慣、行為習(xí)慣等等，可見養(yǎng)成好的“習(xí)慣”是育人的重要目的和手段。

二、正確把握角色

新課程下教師的教學(xué)行為不但理念到位、意識到位，角色更要到位。

(一)學(xué)習(xí)的合作者與交流者

我們知道只有學(xué)生喜歡的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)才能更好地完成。作為教師，應(yīng)積極與學(xué)生交流互動，“理解學(xué)生，教在心靈”，做一個積極的合作者與交流者。

(二)教學(xué)的管理者

課堂管理是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而“對課堂中的人、事、時、空等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的過程”。差異常常隱含著沖突，一旦處置不慎，就有可能引發(fā)種種人際關(guān)系的緊張。

三、建立良好的教學(xué)關(guān)系

(一)尊重和激勵學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，尤其是智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、身體素質(zhì)較差的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、和老師意見不一致的學(xué)生。尊重與被尊重是相互的。社會學(xué)家認(rèn)為，“人的行為是互動行為，即引起他人行為的行為”。優(yōu)生要愛護(hù)，后進(jìn)生更要呵護(hù)。

(二)平等相處，公平對待

平等本身是一種價值，它所體現(xiàn)的是一種地位(權(quán)利)和關(guān)系。蘇霍姆林斯基說:“最好的學(xué)習(xí)都包含有放松、行動、興奮、情緒和樂趣。”而平等也最能體現(xiàn)放松、行動、興奮、情緒和樂趣，只有平等，學(xué)生的態(tài)度情感才能真正表現(xiàn)出來。平等也最易交流，因?yàn)樗且环N和諧與對等。羅杰斯認(rèn)為:“在較少壓力和威脅的教育情境才會有效學(xué)習(xí)。”只有整個教學(xué)處在平等和諧的氛圍之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心才能調(diào)動出來。

(三)共同參與，相互學(xué)習(xí)

在新課程下的教學(xué)活動應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。良好的師生關(guān)系應(yīng)是在課堂上師生互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，這是教師與學(xué)生信息交流、互動學(xué)習(xí)、心靈溝通和情感交融的最好方式。通過共同學(xué)習(xí)，結(jié)合成學(xué)習(xí)伙伴，教師才可能解讀學(xué)生，提升自我，使教學(xué)水平得到升華。

教師的教學(xué)行為不僅是一個理論問題，更是一個實(shí)踐問題。教學(xué)行為是否科學(xué)，是否適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，是課改的關(guān)鍵。新課標(biāo)賦予了教師教學(xué)行為新的內(nèi)涵。我們應(yīng)從思想觀念出發(fā)，“揚(yáng)棄”傳統(tǒng)，樹立正確的教育理念，從行為習(xí)慣入手，角色到位，建立和諧平等、溝通交流的教學(xué)氛圍，讓自己成為“學(xué)生最喜愛的教師”。

作者單位:烏蘭縣第二中學(xué)