論新課標下初中化學教學的情境創設

摘 要:適宜的學習情境能激發學生的學習動機，促進學生認知能力和思維能力的發展，提高教學的效率。化學情景是指在化學教與學的過程中，能夠激起學生學習積極性、提高對化學的興趣的各種景物。這種景物可以是真實、具體、可感知的，也可以是虛構、描述、看不見摸不著的，但不管是哪種形式，人卻能夠體會得到。實踐證明，學生創造性思維的產生與發展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的教學情景。因此，精心創設化學情景，是培養學生創造性思維的重要途徑。本文依據新課標的要求，就如何在初中化學教學中進行情境創設進行了研究。

關鍵詞:新課標 初中化學 情境創設

情境創設是一種優化的、特定的學習環境，它對學生的心理具有暗示誘導、情感驅動、角色轉換和整合的作用?；瘜W情景是指在化學教與學的過程中，能夠激起學生學習積極性、提高對化學的興趣的各種景物。這種景物可以是真實、具體、可感知的，也可以是虛構、描述、看不見摸不著的，但不管是哪種形式，人卻能夠體會得到。那么如何在初中化學教學中進行情境創設呢?

一、創設實驗情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中，增加了大量的學生探究實驗。千變萬化的實驗不僅可以活躍課堂氣氛，還可以創設許多真實、生動、直觀而又富于啟發性的學習情景，使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發展。實驗的過程不僅是學生動手的過程，而且還是學生動腦思考的過程。蘇霍姆林斯基曾指出:“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！毙睦韺W研究也認為:“智慧出于手指尖”，國際學習科學研究領域也有句名言:“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！币虼?，在教學當中，我們就應盡可能地創設各種讓學生動手操作的情境，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又培養了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。

讓學生親自設計實驗是培養學生創造性思維的好途徑。讓學生根據問題要求自行設計實驗，不但可以充分發揮學生的主體作用與聰明才智，嘗試科學實驗探索的方法，增強科學研究的創造意識。而且對學過的知識可以在實驗設計中得到綜合應用，實現理論聯系實際和提高創造性思維的目的。例如，在乙醇一節的教學中，在學生推出乙醇一定組成和結構后，讓學生討論其可能結構，得出其可能結構為CH3CH2OH或CH3OCH3，學生的思維得到了拓展，在此基礎上要求學生結合課本知識設計實驗，驗證其結構為前者而非后者，經討論得出關鍵在于設計一套裝置，讓1摩乙醇與足量鈉反應放出11.2LH2(標態)，才能說明1個乙醇分子中有一個H與其他5個H不同;鑒于學生認知水平和實驗能力，獨立設計方案較為困難，那么就允許分成小組討論，同時設置兩個問題加以提示引導:(1)如何測定參加反應的乙醇的物質的量?(2)如何測定生成氫氣的量?這樣，在學生充分討論后設計出的方案中，選取具有代表性的方案一一評述，最后取得一致意見，得出切實可行的實驗方案，進行實驗(方案略)。通過以上實驗設計，可以培養學生發散思維能力、創優思維能力、轉向(變通)思維能力和批判思維能力，在這些思維能力的展示過程中，學生的創新能力必然得到提高。

例如，在講解如何開展科學探究活動時，向學生介紹科學始于問題，如果沒有了問題，科學的發展就走到了盡頭?；瘜W也是如此，正是在不斷地發現問題、解決問題的過程中，化學科學才不斷地向前發展。為了鼓勵、啟發、引導學生大膽發現問題、提出問題，使學生體驗如何發現問題、提出問題，教師補充演示下列實驗:

(1)將兩只高低不同、粗細不同、質地不同的蠟燭分別點燃，然后用同樣大小的燒杯罩住，觀察現象。

(2)在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鵪鶉蛋，然后倒入水，觀察現象。通過觀察以上兩個實驗，你能發現和提出什么問題?

二、創設生活情境

化學與生活緊密相連，生活中處處有化學。從實際生活入手來創設學習情景，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識來解決實際問題。

例如，在介紹食品中的有機物時，課前讓學生收集廚房中常見的食品、調味品的包裝袋，并調查其中所含物質分別屬于哪類物質，是否有分類不明確的，并記錄下來。教學過程中首先提問:在家中煮飯時，有時候不小心將飯煮糊了，你們看到了些什么?聞到了些什么?我們會看到有黑色焦糊，并聞到有糊狀焦味，說明米飯中含有碳元素。小結:這類物質在組成上都有一個共同特點，都含有碳元素，引入新課——食物中的有機物。創設問題情境:今天，同學們帶來了一些物品的包裝，你知道這些物品中是否含有有機物嗎?通過學生自己調查，得出食品中的糖類、蛋白質、油脂、維生素等是人體所需的有機營養素?？偨Y出人體需要的六大類營養素:糖類、蛋白質、油脂、維生素、無機鹽和水。

三、創設故事情境

化學科學素養的培養是一個循序漸進、逐步積累的過程。啟蒙性的訓練可認為是讓學生從事實出發，特別是從關于化學有關事實出發，主動進行由表及里的分析，并學會由現象到本質的推理方法，進而使學生在“做科學”的探究實踐中獲得基本的思維方法和技巧。

例如，在講授玻璃的發現時，引入小故事:很久以前，一艘非尼基人的大商船，在地中海貝魯斯河口擱淺了，船上滿載天然的蘇打晶體，水手們就用幾塊天然蘇打支起了鍋，然后架上木柴燒了起來，這真是一頓別有風味的野餐!當他們收拾餐具時，發現鍋下的沙地上竟留下了許多閃光的透明物質，大家當寶貝一樣收集了起來。原來，這沙洲上都是石英沙粒，燒火時天然蘇打石和石英沙粒發生了化學反應，就變成了玻璃。無意中發現了這個秘密后，聰明的非尼基人就在特殊的爐子里放進石英石和蘇打石，煉出了玻璃液，再制成珠子。由于誰都沒見過玻璃，這些珠子在當時成了無價之寶。他們把這些光潔透明的東西運往世界各地，換回了許多黃金和珠寶。后來，制造玻璃的方法傳到了埃及等地，玻璃制造業也就發展起來了。

四、創設認知矛盾情境

新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習欲望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，都是可以用于教學情境設置的好素材。

例如，在學習酸堿中和反應時，會提出酸和堿兩類不同的物質，如果把它們兩者的溶液混合，會出現怎樣的情況呢?演示用滴管向盛有5%的鹽酸的試管中滴加5%的氫氧化鈉溶液。學生觀察現象，得到能反應，但現象不明顯或不能反應兩種有沖突的答案。為驗證猜想，請同學們根據已有的知識經驗設計實驗，各抒己見，相互評價設計的方案并對自己的方案進行調整改進。通過認知沖突的解決，極大加深學生對知識的理解。

參考文獻:

1.中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京.北京師范大學出版社，2001

2.盧巍.義務教育化學課程標準實驗教科書教學指導書(上、下冊)[M].濟南:山東教育出版社，2005

3.畢華林主編.化學新課程理念與實施[M].濟南:山東教育出版社，2004

作者單位:四川省宣漢縣峰城中學