論點摘編

語文課堂教學的有效性

語文課堂教學的有效性問題一直是擺在教師面前的一道難題，于漪在《語文課堂教學有效性淺探》一文中指出，衡量語文課堂教學的有效性不是看課上得如何漂亮，如何熱鬧，如何掌聲雷動，而是看學生學到了什么，知識有無增長，能力有無鍛煉，求知的主動性如何，思想情操方面有無泛起漣漪。乃至掀起波瀾，受到文本感情的感染。教什么必須放到課堂教學的第一位來考慮。目標是課堂教學的主宰，用怎樣的方法教、師生之間的活動怎樣組織和開展，均應緊緊圍繞教學目標，為實現教學目標服務。課前準備是教學高效的基礎，基礎不牢，課就飄飄忽忽。兩個方面的準備必不可少：一是文本解讀。由語言文字到思想內容，由思想內容到語言文字，把靜躺在紙上的文字讀得站立起來，與作者對話，與編者交流，讀出文章的個性，抓住文章的基調，抓住最動人最精彩的筆墨，讀出獨特的心得體會，領悟編者的編輯意圖。二是研究學生。學生的現狀是教學的出發點，必須了解、研究。從事語文教育必須有堅守精神家園的定力，不要為考而教，違背語文學習規律。學語文要靠積累，多讀多寫絕對是一條有效的途徑。要走出語文課堂教學有效性不高的困境，最為重要的是解放思想，沖破束縛前進的不合理、不合規律的條條框框。要爭取進一步改善社會文化大環境，要對語文教育的地位和作用給予足夠的尊重和重視。最為重要的當然是語文教師自身素養的提高，要練就閱讀、寫作的真本領，更要增強自己的文化底蘊。

(《課程·教材·教法》2009年第6期)

中小學生厭學現象的文化分析

郝明君在《中小學生庚學現象的文化分析》一文中認為，從文化的視角分析，中小學生厭學的根源主要有：1 中國傳統文化價值取向的影響。儒家“學而優則仕”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的文化思想影響著一代代中國人，受這種傳統文化價值取向驅使，教師和家長對學生、子女的學習要求非常嚴厲，對學生的實際能力缺乏考慮，當學生的學習壓力超過他們的承受力時，學生逆反心理增強，必然會消極反抗與抵制。2 學校先進校園文化的缺失。先進校園文化的本質功能是培養堅守理想、堅持美好的人。當前，不少中小學追求虛擬的、包裝性和宣傳性的校園文化，忽視真實的、貼近生活的校園文化，達不到“潤物細無聲”的文化育人境界。3 “合理性”家庭文化的缺失。目前，家庭文化中存在“讀書無用論”和“教育萬能論”兩種思想，這兩種不同風格的家庭文化都過于極端，缺少民主性、科學性與合理性，對孩子的學習均產生不良影響。4 大眾文化消極作用的侵蝕。追求短、平、快的成名捷徑，學習上缺乏細致思考。基于此，中小學生厭學的防治應從以下幾個方面著手：第一，建設先進校園文化，營造良好學習氛圍；第二，強化校園文化認同，使學生愛校樂學；第三，營造合理性家庭文化，培育學生良好的行為習慣與品德；第四，引導學生理性看待大眾文化，降低它對學生的消極影響。

(《中國教育學刊》2009年第6期)

美國母語寫作教學

潘涌、水小琴在《美國母語寫作教學的價值取向、設計特點及其啟示》一文中認為，美國母語寫作教學有三大價值取向，即砥礪學生的思維能力、培養學生的交際能力、提升學生的媒介素養。為此，美國母語寫作教材在設計上也有三大特點：第一，在活動設計上，為學生寫作提供言語情境；第二，在寫法指導上，關注寫作的過程；第三，在寫作環節中，提示學生監控自己的寫作活動。總之，在美國母語寫作教學中，寫作起源于實際的情境，在寫作過程中給予學生多方面的支持，并且引導學生與同伴展開合作和交流；媒介可以成為學生的寫作素材，也可以是學生展現寫作成果的載體，更可以是學生以寫作的形式進行解讀的對象；寫作實踐的整個流程無不指向砥礪學生的思維能力、教給學生思維的方法。

(《比較教育研究》2009年第7期)

早讀：語文教改不該忘記的角落

龍濟勇在《早讀：語文教改不該忘記的角落》一文中指出，早晨是一天學習生活中的黃金時間，但如今早讀質量不盡如人意。早讀課單調、沉悶而且低效，造成這一現狀的原因主要有兩個：一是學生沒有理解早讀的重要性，把早讀當成一個簡單的讀書任務，只是張口讀書，沒有把讀書轉化為有意義的學習；二是語文教師不夠重視，很少有教師精心準備早讀課，對學生為什么讀、讀什么、如何讀、要達到什么效果、如何檢查等不甚明了。要改變這種現狀，可以嘗試從以下幾個方面入手：1 語文教師應該有全期的早讀課計劃。根據教材的編定、學校課時的安排，教師應充分發揮主觀能動性。對全期早讀的內容和指導方法以及要達到的效果進行預設。2 語文教師應該擴充早讀課的材料內容。學生不喜歡早讀課的一個主要原因是讀書材料單一，教師可以擴大閱讀的范圍，選擇一些學生喜聞樂見的語言材料。3 語文教師應該改革早讀單調的讀書形式。可以根據讀書內容的不同，采取多種形式的朗讀，提高學生的興趣。4 語文教師還要加強對早讀課的檢測監控。總之，早讀課應該是語文教改的一塊試驗田，而不應是被遺忘的角落。

(《新課程研究(基礎教育版)》2009年第16期)

教研員要從學科指導走向課程領導

朱志平在《從學科指導到課程領導——教研員工作方式研究》一文中指出，新課程實施后，如何研究課程與管理。增強自身對課程的理解力、開發力和執行力，以及如何幫助學科教師增強這方面的能力，是教研員面臨的新問題。在現實情況下，幫助教師提高課程理解力、課程規劃力、課程開發力和課程執行力已成為教研員活動的重要內容之一，因此，教研員要從學科指導走向課程領導。所謂課程領導是課程實踐的一種方式，是指引和統領課程改革、課程開發、課程實驗、課程評價等活動的行為的總稱，其目的是影響課程改革與開發的過程與結果，實現課程改革和課程開發的目標。教研員如何從學科指導走向課程領導?作者認為，服務與支持是教研員“課程領導”的角色定位，過程與質量是教研員“課程領導”把握的重點，教研文化變革與重塑是教研員“課程領導”的有效追求。幫助教師理解課程，增強其課程規劃能力、課程開發能力和課程執行能力，是教研員從學科指導者走向課程領導者的關鍵所在。為此，教研員應該幫助教師提升課程理解力，幫助教研組提高課程規劃能力，根據地方課程資源開發地方課程，與教師合作開發校本課程，幫助教師提升課程執行能力，關注學科課程改革中的重大問題，及時導向深入的課程與教學研究。

(《人民教育》2009年第11期)

學生——教學的起點

席春玲在《學生——教學的起點》一文中指出，目前教學的起點主要有四種形式，即從教科書開始的“教本主義”，從考試開始的“考本主義”，從教師開始的“師本主義”和從學生開始的“生本主義”。“教本主義”就是整個教育過程完全從教科書出發，整個教學過程完全淪為教科書的奴隸。以教科書作為教學的藍本是必要的，但要注意的是，教材是統一的，而學生是不同的，不從學生生話的角度出發，僅抓教科書的教學是很難被他們理解和接受的。“考本主義”就是把考試作為教學的出發點，進而把整個教育教學過程都變為考試的模擬過程。考試本是一種評價選拔的工具，但是現在的教育本末倒置，考試成了教育教學的最終目標，導致正常的教學變成了機械的訓I練。“師本主義”的教學常常是高效率的，教學進度有保證，教學設計完美。但是，如果教師的教學準備沒有從學生出發，而是從自己認為困難的地方出發，很可能從一開始就拋棄了學生。“生本主義”的教學就是從學生開始，為學生易學而設計的教學。以學生為起點的教學，要求教師了解學生的實際狀況，使自己的教學和學生原有的知識結構掛鉤，讓學生找到理解新知識的連接點，從學生的興趣開始、從學生的生活開始、從學生對某些知識的掌握開始。這才是教學的起點。教育是對人的培養，教育的發生在人的心靈深處，教育的起點也只能是學生。只有從學生開始的教學才是最有效的教學。

(《中國教師》2009年第7期)