創造你心中獨特的哈姆萊特

人教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修4(2006年版)節選了英國戲劇大師莎士比亞著名戲劇《哈姆萊特》第五幕第二場。這一部分是全劇的高潮，戲劇沖突激烈，人物性格突出，是《哈姆萊特》的精華部分，同時也是能比較突出地顯示莎翁戲劇創作成就的部分，能比較充分地實現教材編者讓學生體會戲劇的沖突與性格的目的。

人們常說“說不盡的莎士比亞”，固然是因為莎士比亞戲劇主題豐富深刻，人物形象豐滿多義，戲劇沖突激烈巧妙，但高中語文教學并不是純粹的學術研究，單憑所選取的這一段莎劇經典，尚不足以讓中學生初探莎劇藝術的輝煌。人們還說“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”，但每一個讀者的眼中卻只有一個哈姆萊特。這就是說，教師應引導學生創造出自己心中的那個哈姆萊特。

許多長篇文學名著在中學課本里不得已只能節選，盡管節選的都是最精彩的部分，一般意義上也可以“管中窺豹”，但畢竟不是全豹。

弄清了以上情況，再看董一菲老師的教學實錄，有關外國文學長篇名著教學的問題，就迎刃而解了。

一、教學設計的起點：基于學生學的教，而不是基于教師教的學。

教師如何在教學中扮演恰當的角色，如何及時轉變自己的角色，這是一個困擾語文教學的問題。如果教師自己不是一個語文學習者，沒有獨特的語文學習經驗，那么所從事的教學活動只能是照本宣科、人云亦云。這是因為就語文學科而言，沒有親身經歷的間接經驗往往不足以喚起學習者的興趣。董老師所做的，就是在自己先行進入文本的前提下，引導學生也親自走進文本，成為一名獲得文本閱讀直接經驗的個體。

文學文本的解讀，語文教師往往樂于把主要人物形象的分析放到重要位置，這堂課雖然也涉及這個問題，但卻并沒有放到最重要的位置，這是為什么?

關于哈姆萊特的性格特征向來爭議很大，有人認為哈姆萊特是“思想的巨人行動的矮子”，是一位憂郁王子、延宕王子，也有人認為哈姆萊特的憂郁與延宕正是其偉大之處，正是由于他的深思熟慮，才使得真相大白，才使得奸王的嘴臉昭然若揭，哈姆萊特是一位睿智的王子、果斷的王子，是人文主義思想家和先驅者。后一種觀點更符合莎翁創作的意圖，也能更為準確地揭示了哈姆萊特的性格特征。但是，這些從專業角度著眼所得出的結論，就一定要教師用自己的話說出來才算深刻嗎?我們看到，以上觀點學生都有涉及，雖然有的只是一句話，但透露出來的是大量的文獻閱讀，也就是說，學生對人物的分析都建立在充分閱讀文本的基礎上。

從這個意義上說，董老師引導學生創造了每個人心中和眼中的獨特的哈姆萊特。

二、課堂教學的起點：達成共識的習慣養成帶來課堂效率。

對于外國文學作品，又是長篇節選的作品，不引導學生弄懂“寫了什么”就難以進行其他的環節。

情節是人物成長的歷史，情節的研讀是教學的起點。由于課堂上沒有時間通讀課文，董老師就采取課前自讀全劇的方法，在課堂上請，學生復述情節。第一組同學對情節的敘述十分簡潔，并能夠與其他文學作品進行比較，認定本課在情節上的獨特性。這一點看似簡單，實則很不容易，要求學生有相當的課外閱讀支撐，可見教師平時在學生閱讀習慣的養成上做了大量工作。我們經常看到這樣一種情況：面對長篇節選的文學作品，就是教師自己也未必通讀了原著(沒那習慣)，當然也就不可能要求學生通讀原著(說學生沒有時間、沒有讀書習慣)，課堂上就某個字眼摳起來沒完沒了，其實只要讀了原著，那問題根本就不是問題。可見，教師的讀書厚度，是學生達到一定解讀高度的物質基礎。

我們可以設想，課前通讀全劇并歸納情節這個課堂教學的起點，至少需要兩三節課。如果沒有規定這個起點，課文至少需要三四課時。當前語文教師認為課時嚴重不足；于是延長教學時間，用自身疲勞造成學生的疲勞，于是師生共同疲勞。究其原因，不就是教師不肯引導學生課前用二蘭節課的時間閱讀原著，只在課堂上用三四節課的時間閱讀“節選部分”嗎?三年一圈下來，學生習慣聽命于教師的偽“話語霸權”。我認為，董老師的語文課堂是充滿精神享受的課堂，也是充滿靈性的課堂，學生的心靈在這里能夠舒展開充滿創造力的翅膀。

從這個意義上講，董老師引導學生超越《哈姆萊特》這節課，翱翔在文學的殿堂，翱翔在語文的殿堂，師生都創造了屬于自己又屬于大家的那個獨特的哈姆萊特。這是合乎語文學習規律的教學起點的設定帶來的，其價值在于啟迪語文教師研究語文學習規律，學會設定教學起點。

三、課堂教學的有效性：學習行為的轉變收到了良好的效果。

新課程倡導學生學習行為的轉變，特別是強調自主、合作、探究的學習方式，這節課充分展示了這一轉變。

要保證課堂教學的有效性，首先要確保教學有效果，促進學生習得確定的知識和能力。這節課，由于規定了恰當的起點，學生在自主學習中了解了劇情、人物性格和創作風格方面的常識性知識，但這是長期積累的結果(習慣、方法的積累)，相關的分析問題的能力是在不知不覺中形成的。學生對作品語言的分析、對戲劇結構的分析都說明了這一點。其次要有效果，也就是要花最少的時間達到這些目標。我們看到，在一般情況下可能要三四課時才能完成的任務，董老師一節課就完成了。雖然學生投入的時間可能超過了三四節課，可是學生能夠在這種指導下獲得學習方法、養成學習習慣，在語文學習上的收獲大于一節課，甚至三四節課，因為他們自己動了起來，這是一切的關鍵。把這樣一節課動態地開展，自然超過通常的靜態的知識傳授。再次是有吸引力，就是喚起學生的學習動機和興趣。這當然要在“親其師而信其道”的前提下，這一節課還不足以完全展示。但四個小組中有二十多人次發言，市且有條理、有見解，儼然專業研究者，這表明學生是愿意同董老師共同學習的。這樣的課當然不是一蹴而就的，肯定是在不懈的努力后才形成的。

一節課能有如此鮮明的特點，說明董老師是一位懂得語文學習規律的人，一位有著深厚的學養和澎湃的激情的優秀教師。我們固然知道中學語文學科不是僅僅教授文學作品，但文學教育應該占有相當的地位。盡管不能要求中學語文教學像大學中文系的文學課那樣教，但也要培養一些基本的能力。當然，董老師的這節課，并非告訴我們只能這樣上，而是告訴我們也可以這樣上。從這個意義上看，董老師為我們創造了語文課的那個她自己獨特的哈姆萊特。