同一經典著作，別樣教學境界

近日筆者仔細閱讀了英國一家教育網站(www.teachit.co.uk)教學設計的案例，覺得耳目一新，其教學設計所彰顯的特色和我們的語文教學設計迥然不同。本文選取莎士比亞《威尼斯商人》第四幕第一場的教學設計加以譯介，并和我們的教學設計比較，意在為我們的一線教師打開一扇近距離接觸英國母語教育的窗口，使我們在比較中感悟，在對話中溝通，在借鑒中提高。

一、英國《威尼斯商人》第四幕第一場教學設計的呈現形式和特點，

威尼斯商人

教學目的：

鼓勵學生學習莎士比亞劇作時積極主動地閱讀；

提供聽說評估的機會；

復習在語言和文學考試中的特定技巧；

鼓勵學生多種形式寫作。

教學目標：

完成一項課程作業；

進行多種形式的寫作練習，如書信、新聞報道、分析寫作和獨自等；

至少有一次聽說評估。

英國《威尼斯商人》的教學大綱共用了18課時，總教學目的和任務具體到18個課時中又有一些細化目標，如：了解劇中角色和主要情節：從第一場中了解巴薩尼奧和安東尼奧的性格特點；了解鮑西婭的個性；讀第三場中的細節；了解劇中角色的原型；討論第二幕第五場是如何體現反諷手法的；了解夏洛克對杰西卡離去的反映，開始思考夏洛克是惡棍還是受害者；從細節中尋找劇中的偏見并討論偏見是如何體現出來的；進一步分析夏洛克的性格和行動動機；討論人們對夏洛克可能寄予的同情。寫作任務：客觀評述杰西卡是壞人還是受害者。課程作業：夏洛克是惡棍還是受害者?

下面選譯的是《威尼斯商人》第四幕第一場(與人教版課標教材九年級下冊選文相應)的教學設計，這是發生在法庭上圍繞著一磅肉的契約而展開的扣人心弦的生死交鋒。其波瀾起伏的情節、你死我活的矛盾沖突、引人入勝的對白和出人意料的結局令人回味無窮。為了讓學生了解文學史上聞名于世的經典人物夏洛克形象的多面性、復雜性和模糊性，品味這個藝術典型經久不衰的魅力，感悟話劇藝術的獨特之美，該教學設計設計了如下教學活動：

第十四課時

介紹

說明：下一場發生在法庭，讓學生自愿分角色朗讀安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、公爵等角色。

說明：他們即將讀到夏洛克的聲明及巴薩尼奧、公爵竭盡全力、義正詞嚴地規勸夏洛克。

分享閱讀

學生從夏洛克進場一直讀到“我現在等候著判決，請快些回答我，我可不可以拿到這一磅肉”。

檢查學生理解與否。

小組作業

小組合作把角色的對自轉化成現代英語，教師要協同分配任務以避免重復，提醒他們使用注釋及注意從整體考慮要比逐字逐句的翻譯更重要。

班級活動

把教室布置成模擬法庭以使轉化后的現代英語能在合適的氛圍中誦讀。

表演這一場的開頭部分。

總結

你了解了夏洛克曲哪些方面?他的言行舉止恰當嗎?你能為他的舉止辯護嗎?

第十五、十六課時

介紹

像以前那樣布置教室。

說明：鮑西婭化裝成律師去保護安東尼奧。給學生分配不同的角色：公爵、鮑西婭、安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、尼莉莎和葛萊西安諾。

通讀這部分內容并表演。

班級活動

學生分角色讀完劇本，沒有讀的學生要做好最后回答問題的準備。這是很長的二場，建議教師最好分成幾部分以便學生了解他們在讀什么。

沒有機會讀的學生要做好筆記，筆記的要點是：眾人對夏洛克仁慈惻隱的規勸有幾次，他拒絕了幾次?

個體作業

學生填寫法庭審判記錄單。

家庭作業

把兩欄標題寫在筆記本上：夏洛克是受害者、夏洛克是惡棍。在每個標題下至少列出五點來證明自己的觀點。

第十七課時

介紹

總結本幕的結尾或者是播放錄像。

小組工作

把學生分成若干小組，每組給一張A3紙，小組的一半成員收集所有能為夏洛克辯護的信息以及他所遭受的國家和種族的壓抑、歧視、欺凌等不公平待遇，另一半準備相反的材料。

給小組十分鐘的時間記下他們已經了解的信息，他們必須確保小組中至少有一人占有恰當的文獻材料，每組有一個主要情節列表。

所有的小組都發言后，書記員把他們的有關立場、支持性材料的列表拿給對立方，他們應該解釋從中發現了什么一，看看對立方能否增加一些支持性細節。

班級活動

兩個小組二一起向全班反饋，確保所有的學生在練習本上記下必要的信息。

課程作業

你認為夏洛克在他所生活的社會中是受害者還是惡棍?為完成任務要做好下列準備工作：小組討論為完成任務必須提供什么樣的背景信息并與同學一起制定寫作計劃。

從上面的案例材料可以看出，該教學設計有三個鮮明的特點：以活動為線索，重視學生思維的過程：循序漸進地落實教學目標；團隊和合作精神的滲透。

二、我國《威尼斯商人》教學設計綜述和特點

筆者在中學語文網仔細閱讀了八份教案和九個課件中的教學設計，現對它們的設計思路、教學流程、所采取的活動方式做一簡要綜述。十七份教學設計多數用了兩個課時的時間，也有個別用了三個課時的。教學目標表述各具特點，_：但是共同的有三點：了解戲劇中的矛盾沖突及情節發展、分析劇中主要角色的性格特點、品味劇中角色個性化的語言。教學流程主要有四個環節：簡介作者及其作品特點：整體感知節選部分的情節、矛盾沖突的人物和焦點：分析劇中主要角色的思想和特點，品味人物的個性化語言。在所有的教學活動之前或者之后還有一個主題的深化，即本節選表達的主旨是譴責仇恨和殘忍，贊美友誼和仁愛。有的教學設計在完成上述內容的基礎上，還有分析戲劇藝術特色、體會劇本所用的藝術技巧、學習欣賞戲劇等環節。以學生為主體完成的活動主要有：自讀課文，解詞釋義：讀節選，簡述劇情：評價劇本主要角色；體味角色的個性化語言；表演節選等。這些教學設計還有一個最大的共性就是對夏洛克這個“聞名于世”的人物形象總體上形成了一些定格的說法：他是一個唯利是圖、貪婪殘忍、老于世故、能言善辯、冷酷狡詐’、復仇心重的邪惡商人。少數老師能辯證地分析這個人物，引導學生明確夏洛克的貪婪狠毒、殘酷的一面，又同情他所遭受的種族壓迫、歧視。

從上面的綜述中可以看出我們對于《威尼斯商人》節選的設計所體現出來的特點主要有：以文本為中心，注重體驗；教學目標的全面性：注重傳授知識和培育人格。

三、比較和思考

通過上面的比較分析我們很容易發現，同一經典著作，卻有大相徑庭的教學境界和側重點。

1 文體為線與主題為線

我們的教學設計的主線是劇本的構成要素，即沖突、人物和語言，并據此規劃教學內容，安排教學流程，這突顯了教學設計對文學體裁的依賴性。體現在教學內容和流程的安排上，即先理清節選的主要內容是描寫了威尼斯法庭審判夏洛克與安東尼奧之間“割一磅肉”的契約糾紛案件的經過，把握戲劇沖突，然后在品味角色個性化語言的基礎上分析人物形象，之前還有字詞積累、作者介紹，之后有主題的深化和提升，總之，教師竭盡全力把自己知道的最大限度地教給學生。這種做法拓寬了教學活動的視界，增加了學生的知識積累，在一定程度上也教給了學生鑒賞戲劇的方法。因為是劇本節選，我們的教學設計中關于情節和沖突的設計無可非議，但我們對于戲劇三要素并沒有體現出有所側重，而是面面俱到。筆者認為莎士比亞的經典劇本應當以把握人物形象為主要關注點，但我們的教學設計并沒有把分析人物形象作為濃墨重彩的一個環節。這種全面出擊、蜻蜒點水、淺嘗輒止的做法導致教學重點不能落實、教學難點難以突破，學生對劇中角色的認識不夠深入，教師對于知識的傳授和語言的品味也不夠深入淺出，結果降低了教學效率，使學生的認識在淺層次徘徊。

英國第四幕第一場的設計是圍繞主題設計、組織教學活動。這里所說的主題不是指《威尼斯商人》這部劇本的主旨，而是指一次完整的閱讀教學活動的主旋律。在譯介的課節中我們能看到對夏洛克這一人物形象的認識是把幾個教學設計所有教學活動貫穿起來的聚焦點，圍繞這條明晰的、連貫的、前后一致的邏輯線，由淺入深地設計小組活動、班級活動、分享閱讀、個別作業、個人活動、總結報告，將聽說讀寫訓練與教學目的的達成有機結合起來，使教師與學生的潛能聚焦到一起。這種做法能加深學生對人物的理解，避免了零敲碎打、隔靴搔癢的弊端，對于抓住重點、突破難點會產生事半功倍的效果。

2 關注主題與關注角色

我們的語文教學還承擔著對學生進行思想教育、情感熏陶的重任，《威尼斯商人》的教學對于這一任務也義不容辭。教參對此劇本的主題界定是歌頌仁愛、友誼和愛情，幾乎所有的教師在分析人物性格、品味個性化語言或者歸納主題思想時都說本劇主旨是頌揚新興資產階級人與人之間的深情厚誼以及輕利重義的道德思想，從而對學生進行真善美的情感教育。英國的設計則更側重于語文能力的培養，它的教學總目的是鼓勵學生在學習莎士比亞劇作時積極主動閱讀，提供聽說評估的機會，鼓勵學生多種形式的寫作。雖然在具體到某課時也要求了解劇中角色和主要情節、劇中原型、反諷手法，但重頭戲還是對劇中角色的理解，尤其是從對夏洛克和杰西卡模糊性格的界定中可以看出他們在進行劇本教學時基本不提及文章的主旨和’思想教育意義，而是關注劇中角色的性格特點。

3 一元定型與模糊建構

我們的教學設計在分析夏洛克這一人物形象時尊重學生獨特的感受，但學生對于這個形象雖然有自己的認識和思考，也通過法庭審判認識到夏洛克的能言善辯、機警和睿智，但最終還是把他定位為唯利是圖、冷酷無情、視錢如命、貪婪狡詐、重利盤剝。吝嗇刻薄的高利貸者的典型形象。雖然有的教師引導學生從宗教和民族的角度認識他所受的種族壓迫和屈辱，但他們仍然堅信可憐之人必有可恨之處，最終又回到鄙夷他的貪婪、憎恨他的殘酷的定型解讀中。他們對于這一人物的解讀還沒有突破單一的、強制性的“定格”的桎梏。英國的教學設計對人物的解讀卻具有多元性和建構性，它圍繞著夏洛克是受害者還是惡棍的問題，設計前后連貫的幾個教學活動，在小組活動中要求正反兩方呈現自己的見解并交換材料、補充觀點的設計更是充分調動了學生的知識儲備和閱讀積累，讓學生從人物的社會地位、宗教信仰、階級地位、民族身份等方面去感受文章內容的豐富和人物的復雜性，學生在質疑交流中對夏洛克進行思考、建構，充分挖掘“割一磅肉”的契約糾紛案件背后隱藏的猶太人的辛酸處境和屈辱遭遇，認識到夏洛克所有令人鄙夷的行為都以復仇為主宰，從而不斷超越自身經驗和原有認識，感受夏洛克性格的多樣性和復雜性。這種認識不是單一的而是多元的，不是非此即彼的而是具有極大模糊性和建構性的。只有在教學過程中真正實現一千個讀者有一千個夏洛克，引導學生充分挖掘夏洛克這一人物形象的復雜性、多樣性、模糊性和建構性，才能使學生深刻地理解這個藝術典型所具有的美學價值及藝術魅力。