職教理念透析

摘要:職教理念是指職業(yè)教育工作者基于對職業(yè)教育的理性認(rèn)識所形成的理想追求和應(yīng)然判斷。對職業(yè)教育的重視可分為兩個層次，即表層重視和深層重視，職教理念要落實到行動。

關(guān)鍵詞:職教理念;重視;行動

一、職教理念解析

對“理念”的一種較普遍的解釋是人們對某種事物的觀點、看法和信念。筆者以為要分兩種情況來理解理念的涵義。在日常語境中，理念可以指對某種事物的看法，這種看法不一定是一種理性認(rèn)識，就是固執(zhí)地持有這種看法。在學(xué)術(shù)話語中，理念首先是對事物的理性認(rèn)識，理性認(rèn)識是“理念”形成的基礎(chǔ)。其次，并不是所有對事物的理性認(rèn)識都是理念，只有當(dāng)理性認(rèn)識被視為一種“應(yīng)然狀態(tài)”的追求時才稱得上理念。比如，“職校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備不足”，這只能說是一種對現(xiàn)狀的理性判斷，并不是職業(yè)教育所期望和追求的，不能稱之為理念。因此可以說，職教理念是指職業(yè)教育工作者基于對職業(yè)教育的理性認(rèn)識所形成的理想追求和“應(yīng)然”判斷。

教育理念與職教理念是一般與個別的關(guān)系。通常講職業(yè)教育理念時，常常指的是職業(yè)教育的特有理念，如工作過

程導(dǎo)向的課程開發(fā)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針等理念。

二、職教理念普遍引起了職業(yè)院校的重視

我們欣喜地看到，職業(yè)教育理念現(xiàn)在已經(jīng)普遍受到了各職業(yè)院校的重視。重視職教理念既可以認(rèn)為是職業(yè)教育發(fā)展的原因之一，某種意義上也可以認(rèn)為是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的結(jié)果。職業(yè)教育理念是否重視受諸多因素的制約，首先是社會的大環(huán)境。當(dāng)政府對職業(yè)教育予以重視時，職業(yè)院校自然會更看重內(nèi)涵的發(fā)展，而走內(nèi)涵發(fā)展之路必定要有先進(jìn)的職業(yè)教育理念做支撐。近幾年來，中央政府出臺了一系列有關(guān)職業(yè)教育的文件，如在2005年11月頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教高〔2006〕16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等，在中央政府的強(qiáng)力推動下，辦好職業(yè)教育已成為一種共識。作為職業(yè)教育實施主體的職業(yè)院校，辦好職業(yè)教育的責(zé)任義不容辭。

職業(yè)教育理念曾經(jīng)在不少高職院校不被重視，這固然有許多原因。就自身而言，一是高職院校大多辦學(xué)歷史不長，初創(chuàng)階段往往優(yōu)先考慮擴(kuò)大規(guī)模和教學(xué)資源的整合，此時還無暇顧及或無需過多考慮教育教學(xué)和管理質(zhì)量。同時，初期規(guī)模的發(fā)展也會掩蓋一些矛盾，使得學(xué)校管理者和教師不重視職業(yè)教育理念的狀況，還不至于對當(dāng)時學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生足以讓人們警醒的不利影響。二是職教理念的形成和傳播需要一個過程。一段較長時間里，職業(yè)教育只是普通教育的補(bǔ)充，還不是一種明顯區(qū)別于普通教育的教育類型。從辦學(xué)指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、教學(xué)方式到學(xué)生評價等，無不深深打上了普通教育的烙印。此時，職業(yè)教育沒有真正從普通教育中分離出來，職業(yè)教育本該具有的自成體系的理論還處于襁褓之中。隨著職教研究的發(fā)展，近幾年來才出現(xiàn)了一批有重大影響的職業(yè)教育理論研究的成果，這些成果被廣泛接受和被政府部門吸納也不是一蹴而就的。三是高職院校的主要負(fù)責(zé)人有的來自于政府、企業(yè)等非教育部門，缺乏辦教育的經(jīng)歷。閱歷和知識視野的局限以及辦事過程之中的慣性思維，尤其在初期，會對管理學(xué)校產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

三、對職教理念重視的兩個層次

對職業(yè)教育的重視可分為兩個層次，即表層重視和深層重視。表層重視表現(xiàn)之一是停留在口頭，少有落實理念的舉措和實際行動。表現(xiàn)之二是對理念凝練的“語句或表述”的膚淺理解，即了解或記住了理念的表述，但不能做深入的闡述或?qū)ζ渥銎娴睦斫狻１憩F(xiàn)之三是出于諸如應(yīng)付檢查、裝點門面等應(yīng)急之需，有限度地做一些形式上落實理念的事情，沒有或不愿意為理念的落實做扎扎實實的工作。

所謂深層重視是指對理念理解、認(rèn)同并付諸行動。理解理念意味著了解理念產(chǎn)生的背景和來龍去脈，對理念的含義有全面而透徹的認(rèn)識，對理念所蘊含或涉及的理論有一定程度的把握，知道實現(xiàn)理念所需要的條件，能夠結(jié)合主體的地位和工作系統(tǒng)謀劃落實理念的事宜。認(rèn)同、實現(xiàn)理念意味著對理念不僅理性地認(rèn)知，而且感性地接受，被理念激勵，心甘情愿地為實現(xiàn)理念而付出努力。

以“能力本位”為例來說明對職教理念的深層重視。首先，體現(xiàn)在對“能力本位職業(yè)教育”理念的理解方面:第一，不僅在職業(yè)教育領(lǐng)域提“能力本位”，而且在其它領(lǐng)域也提“能力本位”，但其出發(fā)點不同。如市場經(jīng)濟(jì)體制下的“能力本位”是相對舊體制下的權(quán)本位、官本位而言的，而職業(yè)教育的“能力本位”是相對普通教育的學(xué)科本位而言的。第二，職業(yè)教育意義下的職業(yè)能力并不涵蓋所有的職業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)能力所針對的“職業(yè)”有其特殊含義，即直接對應(yīng)的是與生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)密切相關(guān)的職業(yè)。第三，從職業(yè)教育的角度研究職業(yè)能力，不同于心理學(xué)角度，它主要側(cè)重于能力的外顯形式。但是，在不同的理論中對職業(yè)能力有不同的理解，如在MES課程中職業(yè)能力就是操作技能;在CBE課程中職業(yè)能力指只能夠外顯的知識和技能。其次，體現(xiàn)在對“能力本位職業(yè)教育”理念的認(rèn)同、實現(xiàn)方面，是發(fā)自內(nèi)心地，而不是迫于無奈地接納理念，并著力落實到實際行動，愿意為理念的實現(xiàn)而克服困難。

四、職教理念要落實到行動

理念只有最終落實為合理的行動，才意味著理念被真正重視和彰顯了理念最大的價值。理念與行動呈以下幾種關(guān)系:一是好的理念產(chǎn)生好的行動，這是教育所期待的，也是職教理念要落實到行動的應(yīng)有之義。二是壞的理念產(chǎn)生壞的行動，這是教育所唾棄的。三是好的理念產(chǎn)生壞的行動。現(xiàn)實中好心辦壞事的情況并不少見。四是壞的理念產(chǎn)生好的行動。平常所說的歪打正著，該屬此類。五是無理念有行動。六是有理念無行動。

在以上幾種關(guān)系中，教育所期望的是好的理念產(chǎn)生好的行動。行動是通過行動的主體來落實的，因此值得注意的是，對同一理念，不同的主體落實行動的表現(xiàn)不同。例如，對“工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”這一理念，落實的主體除了學(xué)校和教師外，還有政府、企業(yè)等。政府落實這一理念的行動表現(xiàn)在:制定有利于工學(xué)結(jié)合的法規(guī)和政策，營造工學(xué)結(jié)合的宏觀社會環(huán)境，建立工學(xué)結(jié)合的信息平臺等等。企業(yè)落實這一理念的行動表現(xiàn)在:成立服務(wù)于教育的專門機(jī)構(gòu)，提供用于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的工作崗位，指導(dǎo)、考核實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生，專辟便于集中學(xué)生討論和傳授技術(shù)理論知識的教學(xué)用房，組織現(xiàn)場專家參與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)工作等等。職業(yè)院校落實這一理念的行動表現(xiàn)在:制定鼓勵和實施這一理念的制度和措施，成立工學(xué)結(jié)合工作領(lǐng)導(dǎo)小組，投入用于工學(xué)結(jié)合的資金，建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，培養(yǎng)、引進(jìn)實踐課指導(dǎo)教師(含雙師型教師)，營造企業(yè)化的校園文化環(huán)境等等。教師落實這一理念的行動表現(xiàn)在:提高自身的職業(yè)實踐能力，從事工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，運用與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)實踐的工學(xué)結(jié)合研究等等。