中職升高職后發展中的問題及對策

摘要:近幾年來，由中職中專學校合并升格的高職院校發展很快，但在其發展過程中出現了許多問題，成為制約高職教育發展的瓶頸。筆者分析了新成立高職院校在職業道德教育、教學模式、師資力量、實習基地等方面存在的諸多問題，并提出保障高職院校健康持續發展的對策。

關鍵詞:高職院校;發展;存在問題;對策

近幾年來，陜西省各地多數新成立的高職院校是由中等職業學校合并升格而成的，由于受前身辦學條件的限制，加之長期形成的辦學思維定式和傳統教育觀念，嚴重制約著高職院校的健康發展。本文就高職教育發展中的幾個問題進行剖析，并提出一些建議。

一、高職院校發展中存在的問題

(一)忽視了職業道德教育

1.學生對職業道德教育的意義認識不足。據調查，多數學生認為開設職業道德課沒有多大的必要，對自己成才作用不是很大。因此他們往往只重視專業技能的學習，卻忽視了最基本的敬業、誠實、創新、合作等職業道德素質的培養。

2.職業道德觀念面臨嚴峻挑戰。發展市場經濟，使社會生活發生了深刻變革，但其消極因素給人們的思想道德觀念和價值取向帶來負面影響，所形成的多元化價值觀不可避免地影響著高職學生的職業道德觀形成。

(1)形成極端的個人主義價值觀。部分學生對人生價值認識模糊，以自我為中心的思想意識嚴重，為了滿足個人私欲而不惜損害社會和他人利益，造成理想淡化，學習動力不足，往往表現出浮躁的心理，過激的情緒，易滋生出一些非理性的行為。

(2)拜金主義和享樂主義盛行。在金錢物質的利誘面前，產生唯利是圖、不講奉獻的不健康思想，造成青年學生的道德觀、職業觀和價值取向等思想意識的極大混亂。

(3)網絡不良信息危害著學生。互聯網在方便人們獲取知識和技能、促進人們溝通和了解的同時，混雜其中的紛繁復雜的不良信息嚴重地危害著學生正確人生觀和價值觀的形成，弱化了職業道德意識，導致社會責任感缺失，是非觀念混淆。

3.職業道德教育與社會實際相脫節。高職院校在教育重心安排上，學生專業技能教育重于職業道德教育，而社會用人對學生職業道德素質的要求卻在日益提高。學校和社會在職業道德教育的目標與內容上往往是各取所需，使學生無所適從。

4.教育產業化弱化了職業道德教育。高職院校都把擴大招生規模看做學校發展的主要目標，只重視經濟利益，忽視教育質量，更是淡化了對學生的職業道德教育。

(二)教學模式比較落后

1.教學內容陳舊。教學內容缺乏科學性、實用性、適應性，沒有充分體現出高職教育的特點，許多新知識新內容及學科發展的新動向等沒能及時地融入教學之中。

2.教學方法單一。仍是以已有知識的傳授為教學目標，以教師為中心，以課堂講授為主要方法，遠遠不能適應現代化教學內容與高職課程體系構建的要求，探究性、實踐性等教學方法不能有效地采用和推廣。

3.教學手段落后。傳統的“一支粉筆、一塊黑板”教學手段仍占據主導地位，黑板上“種地”、教室里“養牛”現象依然存在，迅速發展的現代多媒體教育教學技術在教學過程中卻未能有效地得以普及應用。

(三)師資力量相對薄弱

1.教育理念教學方法滯后。由于長期受中職教育理念的深刻影響，部分教師的教育觀念陳舊，教學方法呆板，教學手段落后，知識更新緩慢，重知識傳授而輕能力培養，這與高素質教師隊伍的要求相差甚遠。

2.缺乏實踐歷練，專業技能薄弱。教師隊伍中純理論教學型教師較多，缺乏既能教專業課又有較強動手能力的專任教師。能參加科研推廣和社會服務的專任教師人數比例還不到10%，明顯低于教育部對高職院校規定20%的要求。

3.科研實踐能力欠缺。現有教師隊伍中嚴重缺乏具有較強的實踐動手能力和豐富的科研技術推廣及社會服務實踐經驗的教師。多數教師科研意識較淡薄，科研能力不強，教育教學改革研究和專業科研能力明顯不能適應高職教育教學發展的需要。

4.教師隊伍結構不合理。一是學歷結構。專任教師中碩士研究生學歷人數比例僅占12.3%;本科學歷占67.6%，而后取本科學歷占18.3%;專科學歷占1.8%左右。碩士學位比例遠低于教育部規定的15%合格標準。二是職稱結構。在專任教師中教授職稱僅占1.3%;副教授24.6%;中級職稱47.8%。高級職稱教師比例明顯偏低，達不到教育部的30%要求。三是雙師型結構。這些高職院校普遍存在“雙師型”教師嚴重匱缺現象，具有“雙師型”教師資格者僅占專任教師總數的25.4%，低于教育部30%～50%的標準要求。

(四)實習條件不夠完善

1.實訓教學設備陳舊落后。原有的教學儀器設施都較為簡陋，缺乏必要的實踐教學場地和設備，加之經費投入嚴重不足，諸多實訓條件未能得到徹底改觀，而一些技術含量高的實踐教學設備又未能得以充實，很難滿足正常的實踐教學需要。

2.實習基地數量少條件差。已有的校內外實習基地數量嚴重不足，實習條件較差、基地功能單一、實踐內容不豐富、實訓模式落后，缺乏良好的實習環境和規范化的管理制度。

3.實習形式相對單一分散。由于學校沒有與實習單位建立長期固定的合作關系，單位缺乏接收學生實習的動力，只能安排少數學生實習，而學生去實習也只是看看，很少能動手做，實習效果很不理想。另外，多數學生采用自己聯系實習的方式，學校不安排實習指導教師，回來只交實習和鑒定報告，缺乏實質性的監控，基本處于放羊狀態，效果可想而知。

二、高職院校持續發展的對策

(一)加強職業道德教育

1.將立德樹人作為高職教育根本任務。學校要堅持育人為本，德育為先，促進學生全面發展。把職業道德教育融入人才培養的全過程，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識。為了提高學生在未來社會的持續發展能力，還要教育學生樹立終身學習理念，使學生在掌握“必需、夠用”的知識基礎上，學會學習，學會交流溝通和團隊協作，提高創新精神、實踐能力和創業意識，增強社會適應能力。

2.發揮德育課在職業道德教育中的主體作用。學校要從實際出發，以正確的人生價值觀教育為主線，圍繞愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業道德教育和意志品質、適應能力、合作精神、心理承受能力等關鍵能力的培養，對學生進行職業選擇、職業理想、職業精神和職業道德原則與規范的理論教育，使學生從思想上進一步樹立全心全意為人民服務的觀念，確立主人翁的社會意識和敬業樂業、勤業創業精神。

3.參加實踐活動強化職業道德行為。重視社會實踐，組織學生參加各種社會實踐活動，促進學生從已有道德認知向職業道德行為的轉化，讓他們在社會實踐中去親身領悟和感受職業道德的內涵，逐漸形成良好的職業道德行為。在實踐教學中使學生養成良好的職業道德行為習慣，一方面聘請實習基地管理人員介紹各行業的職業道德規范要求，另一方面由教師指導學生在實習中真實領悟良好職業道德對企事業發展生存的重要性，從教學實習角度對學生進行從業態度和職業道德規范教育。

4.發揮教師言傳身教作用。加強對教師思想道德教育，不斷提高職業道德素質，充分發揮表率作用。用遠大理想志向、認真科學態度、淡泊名利思想、求真務實精神來引導和教育學生。在教學過程中，結合課程特點，采用靈活多樣的方式，將職業道德教育因素滲透其中，對學生進行直接或間接的職業道德教育。

(二)傳統教學模式向開放式教學模式轉變

1.確立高職教育模式。高職院校應打破封閉陳舊的脫離實際、以純理論課堂講授為主導的傳統教學方式，樹立以學生為中心，以能力為本位的教育模式。實施從重視教法向重視教法與學法相結合轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從重理論輕實踐向注重學生實踐能力培養轉變。

2.選擇多種教學方法。運用課堂啟發式、專題討論、師生互動、現場情境、典型案例、自主探究等教學方法來開展教學活動，有利于激發學生獨立探索思維和創新意識的形成。根據課程特點充分采用現代先進的多媒體教學手段，使教學內容更生動形象、豐富直觀，達到傳統教學無法比擬的最佳教學效果。

3.強化實踐教學環節。實踐教學要改變過分依附理論的現狀，減少演示、驗證環節，增加自主設計性、綜合性實驗。鼓勵學生參與社會調研實踐活動，激發他們的求知欲望和創造欲望，逐步形成知識應用能力和綜合技能有機結合的實踐教學體系。

(三)建立一支高素質的師資隊伍

1.有計劃地引進高素質人才。學校要根據學科建設和專業設置的需求，有計劃地從高等院校引進高學歷、高素質的大學生，進一步優化師資隊伍，帶動和提高整體師資素質和教學水平。

2.重視在職教師業務進修。學校應為每位教師制定業務進修的長遠規劃，鼓勵他們進修高一級學歷，在“充電”過程中吸納新知識，更新知識結構，使教師的綜合素質和業務水平得以全面提升。

3.鼓勵專業教師參加實踐活動。學校要提倡教師參與實驗室和實訓基地建設，不斷積累實踐經驗，強化對學生的實習指導。安排專業教師到企業頂崗實踐，豐富實際工作閱歷，提高實踐教學能力。

4.注重學科帶頭人和骨干教師的培養。學校應有目的地選擇優勢專業，做好學科帶頭人和骨干教師的選拔培養，實行政策傾斜，確實為他們提供一個良好的成長環境和發展空間。

(四)建立長期穩定的教學實習基地

1.建設校內教學實習基地。要不斷加大校內實習基地建設的投入，不斷更新實驗設備，改善實習條件。實習基地建設要與學科專業建設、課程設置相匹配，防止分散配置、低水平重復建設，集中力量建設好幾個重點實驗室或實訓場地。建立模擬仿真的實訓平臺，突破技能訓練舊模式，使之成為可模擬工業、社會等環境，進行綜合性訓練的實踐教學基地。通過實實在在的綜合性實踐訓練，使學生到達就業崗位后，不會對所處的環境和遇到的工藝技術、組織管理等問題感到陌生，從而縮短崗位適應期。

2.建設相對穩定的校外實習基地。應按專業對口的原則，選擇工藝設備先進，技術力量雄厚，管理水平高的企事業單位，與之建立長期的合作共建關系，簽定校企合作協議，確定校外實習基地，滿足學生專業實習和畢業頂崗實習的需要。利用實習基地資源，聘請有實踐經驗的技術人員作為學生實習指導教師，讓他們了解專業教學要求，積極參與教學改革。校外實習基地要承擔“雙師型”教師的培養，學校每年不定期地派送專業教師下基地實踐鍛煉，提高他們的實踐動手能力。充分開發實習基地的功能，使其不但成為學生實習基地，而且還成為多工種實際技能培訓和鑒定的場所。

實習基地的建設應遵循校內外并舉、優勢互補、互惠互利的原則，充分利用社會資源，建立長期穩定的校內外實習基地，使學生盡早走向社會，加深與社會的接觸與了解，可使學生掌握發現分析和解決實際問題的方法能力，形成良好的職業道德素養和工作品質，使高職生具備較強的實踐能力、職業能力和社會能力，從而達到高職教育培養的目標。

參考文獻:

[1] 鄧恩遠.高職院校加強職業道德教育的構想與探索[J].職教論壇，2002，(3).

[2] 馬奇柯.高職院校加強職業道德教育[J].中國職業技術教育，2003，(12).

[3] 孫石煌.淺議高等職業教育存在的問題與對策[J].成人教育，2006，(3).

[4] 李振華.談高職高專院校實訓基地建設[J].高職高專教育，2007，(1).

[5] 胡克軍，黃薇.高職院校教師隊伍建設現狀思考[J].教育與職業·理論，2007，(12).