淺析職校數學課程的教學設計

摘要:在職業學校里，比較普遍地存在“數學課難教，學生厭學”的局面。要想改變目前這種“尷尬”局面，應該從做好數學課程的教學設計入手。文章從目標設計的合理性、新課導入的引人性、教學模式的科學性、題目設計的實用性四個方面對職校數學課程的教學設計提出了一些看法。

關鍵詞:職校;數學課程;教學設計

在職業學校里，數學課難教，學生厭學，這已是比較普遍的現象，究其原因，筆者認為不外乎有以下幾點:(1)認識不到位，很多人(包括學生、家長和老師)認為職校學生學習數學的目的就是為專業課服務，可有可無，因此只要專業課學好了，動手能力提高了就行了。(2)學生對數學學習失去了信心，大多數職校學生從小學到初中數學成績均不理想，他們漸漸地對數學學習失去了信心。(3)教學方法的滯后，職校數學教學大多仍沿用或套用普教模式，采用“應試型”教學，但在無試可應或少有應試的職業中學里這種教學方法顯然沒有什么實際作用。要想改變目前職校數學課程的“尷尬”局面，就應該從做好數學課程的教學設計入手。

一、目標設計的合理性

目標設計指的是針對教學內容和學生的實際情況而確定的教學目標。教師要切實把課堂教學目標的設計建立在學生可達到的現實水平上來并且要明確具體，目標越明確越貼近學生的實際，越有利于教師教學的開展及學生的學習，教學效果就會越好。因此，在進行教學目標設計時必須遵循一般目標和具體目標相結合，集體目標和個人目標相結合，難易適中，便于檢測。反之，如果教師在進行教學目標設計時，對教學目標的確定過于籠統，針對性不強，不具體，就不便于檢測，會使教學目標形同虛設。

如何能合理地確定每節課的教學目標呢?這就需要教師在認真研讀教材的基礎上，抓住本節課內容的實質并結合學生的知識儲備情況來確定。例如，在“指數函數”(第一課時)教學目標設計時，如果設計成“通過學習本節，使學生掌握指數函數的定義、圖像及性質”，顯然這個設計過于簡單，很難看出教師在教學中采取的任何具體措施，而且也很難檢測學生的掌握情況。可以這樣設計:初步掌握指數函數的定義，理解底數的取值范圍及其對指數函數的定義域及值域的影響;會畫出幾個特殊底數(如1/2，1/3，2，3)的指數函數的圖像，能說出它們的性質，進而抽象出一般指數函數的圖像和性質。教師在此目標設計的指導下開展教學活動既明確又具體，學生也比較容易接受。當然，還可以根據各專業學生實際接受情況，將教學內容適當刪減。

在進行教學目標設計時，對教學目標的敘述要力求貼近學生實際，具體明確，易于檢測，可以觀察，甚至可以測量，盡量避免用含糊和不切實際的語言陳述。

二、新課導入的引人性

眾所周知，職校學生大多對數學課程存在“畏懼”心理，而且目前多數學生也存在著“重技能訓練，輕視文化課學習”的思想，這就給職校數學課程的教學帶來了很大難度。所以，教師要想盡一切辦法喚起學生的學習熱情。筆者認為應從新課的導入著手，使新課導入吸引人。新課的導入可以采用如下幾種方式:

1.激發式。采用激情話語:如在開始學習“平面解析集合初步”時，使用如下開始語:“直角坐標系使幾何研究又一次騰飛，幾何從此跨入了一個新的時代。讓我們給直線插上方程的‘翅膀’吧!”這可以極大地感染學生，使學生積極投入到學習中來。

2.實例式。采用實際素材，同樣是在開始學習“平面解析集合初步”時，我們可以舉我國“神舟”六號的運行軌道如何計算的問題;進電影院如何找座位、蓋一幢大樓如何定位等問題，引入坐標法。

3.實驗式。采用數學實驗，讓學生體會到數學的神奇。如在學習“橢圓”時，可準備一塊小黑板、兩個圖釘及一根沒有彈性的線繩。將圖釘釘在小黑板上，線繩的兩端系在圖釘上，然后讓學生拿一支粉筆拉緊線繩在小黑板上移動一周，觀察會得到什么圖形。然后再讓學生根據剛才作圖的過程給該圖形下一個定義。

4.史料式。采用數學史料，例如，在講解斜三角形一章時，給學生講古希臘的數學發展，講海倫公式及他的生平，滲透我國古代數學發展內容，讓學生在感受前人文化的同時增強學習的興趣。

三、教學模式的科學性

目前，鑒于職校生的數學基礎普遍較差，教師進行課堂教學大多采用“注入式”，采取“概念—例題—練習—習題”的教學模式，強調“少講多練”。教師對課本中重點、難點內容不進行深入細致地分析講解;學生以簡單模仿練習為主，到頭來，學生至多學會了套用公式定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚。之所以采用如此教學模式，不少教師會這樣回答:“他們(職校生)的底子本來就差，給他們講多了，他們也理解不了，能‘照著葫蘆畫個葫蘆’已經很不容易了’。”但現在職校的數學教學任務已不再是“單純地給學生傳授數學知識”而變為“使學生掌握必要的數學基礎知識，培養學生能力，為學生繼續學習和終身發展奠定基礎”。所以在職校數學課的教學中，要注重滲透學生能力的培養。

筆者認為應大力提倡“問題式”教學，即按“鋪墊相關知識，創設問題情境—建立數學模型—解釋、應用與拓展(反思)”的基本模式展開，讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程。要注意知識形成過程的教學，把怎么思考、為什么這樣思考的道理及尋找解題方法的過程展示給學生;培養學生的參與意識，學生不再是個“容器”，被動地來裝填知識，而要作為教學主體，積極參與教學。堅持滲透數學思想和方法，要充分挖掘現有教材中的知識點和典型例題中蘊含的數學思想和方法，依靠數學思想來指導數學思維。同時，要對學生進行學法的指導，“授之以魚，不如授之以漁”。現代教育是終身教育，對職校生也是如此。在教學中要有目的地指導學生掌握正確的學習方法，如怎樣聽課、怎樣思考問題、怎樣復習等等，使學生逐步養成良好的學習習慣，提高自學能力。

四、題目設計的實用性

職校生之所以對數學不感興趣，有很大的原因是他們認為數學沒什么實際用處，只是考試一門科目罷了。所以，我們在選擇相關題目時，盡量選取一些和實際生活有關的或者直接和學生所學專業有聯系的。比如，在講函數關系時，我們可以舉生物學中的細胞繁殖速度與時間的關系，學生的身高、體重等與年齡的對應關系，電話費、水電費與用時的關系，出租車費與里程的關系等等;在講等差數列時，可舉電影院里每排的座位數組成的數列，運動會上舉重級別的設置按體重組成的數列等;在講等比數列前n項求和公式時，可利用“國際象棋的發明者與國王”的故事來出題等等。讓學生感覺到數學原來和生活有這么多的聯系，有這么多的用處。如果我們選擇、設計的題目和學生的專業有關聯，那么學生學習數學的熱情會進一步被調動起來。這可以讓學生感覺生活、工作都離不開數學，進而主動地學習數學。

總之，我們在進行教學設計時要以人為本，在充分研究學生學習情況的基礎上，有的放矢，使我們設計的教案在教學中能真正開花結果。