Krashen第二語言習得理論對高職高專英語教學的啟示

摘要:探索更為有效的高職高專英語教學方法是適應社會發展需要的必然趨勢，為此依據克拉申的第二語言習得理論探討其在高職高專英語教學實踐中的應用，旨在提高英語教學質量，為社會各行各業輸送合格人才。

關鍵詞:Krashen;第二語言習得理論;高職高專;英語教學

國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》明確提出:“高職高專英語的教學目標以培養學生的英語應用能力為目的”。近年來，我國實行“三教統籌”，對高職高專英語教學更是突出了重視實用能力培養的要求，然而我國高職高專英語教學的現狀普遍令人擔憂。學生的英語總體水平偏低，英語綜合運用能力，尤其是口頭和書面表達能力薄弱，上課參與意識不強，學習英語的積極性不高，所學知識不能應用于所學專業。提高高職高專學生的英語綜合能力，探索更為有效的高職高專英語教學方法是適應社會發展需要的必然趨勢。

20世紀80年代初期美國語言學家Stephen D. Krashen(1982)在其《第二語言習得理論與實踐》中提出了監察模式理論。Krashen的第二語言習得監察模式解釋了二語習得的過程，在第二語言習得領域中起著舉足輕重的作用，也為外語教學提供了重要的理論指導依據。本文依據克拉申的第二語言習得理論探討其在高職高專英語教學實踐中的應用，旨在提高高職高專英語教學質量。

一、克拉申的二語習得監察模式理論

“監察理論”的核心內容是輸入假說。Krashen認為，學習者是通過對所輸入語言內容的理解而逐步習得第二語言的，因此語言輸入是第一性的，語言習得是通過接受大量的“可理解性輸入”而產生的，即可理解的語言輸入是語言習得的必要條件。此模式包括五個假設:學習和習得假說，語言監察假說，自然順序假說，語言輸入假說和情感過濾假說(1982)。

1.語言學習和習得假說

Krashen(1985)明確了“學習”和“習得”兩個概念，“學習”(learning)指在學校環境中有意識掌握第二語言的過程和方式。“習得”(acquisition)指潛意識地類似兒童掌握母語的過程和方法。Krashen認為“習得”是首要的，“學習”是輔助性的，“學習”只能對語言的運用起監測作用，但不能使學習者獲得言語交際能力，只有“習得”才能直接促進第二語言能力的發展。對于學習和習得概念的區分，有助于解釋語言學習、態度和動機等在二語習得中的作用。在美國的成人學校二語教學中，這一理論的運用使教學取得了理想的效果。

2.語言監察假說

是指學習者對自己語言交際行為輸出的質量進行有意識的監督和控制。監察假說體現了語言“習得”和“學習”的內在關系，語言“習得”系統是真正的語言能力，而語言學得系統只是在第二語言應用時起監控和編輯作用。而且能否發揮作用還依賴三個條件:要有足夠的時間;學習者要把注意力集中在語言形式上;學習者必須具有基本的語法概念及語言知識。

3.自然順序假說

提出二語的習得是以一種可預示的順序逐步掌握的而且這種順序具有普遍性。

4.語言輸入假說

是監察模式理論的核心。Krashen認為可理解的語言輸入是語言習得的必要條件?？衫斫庑缘恼Z言輸入指為學習者提供的語言材料的難度要適中，不能太難也不能太容易，應略高于學習者的現有水平，即“i+1”語言輸入;Krashen把學習者目前的語言水平定義為“i”，把略高于學習者的現有水平定義為“i+1”，指出語言輸入不能遠遠超出學習者現有的水平，只有稍高于現有水平，使其據已有的語言知識能夠理解的輸入才是最佳的語言輸入(Krashen，1982:21)。Krashen(1985)明確了最佳語言輸入應包括四個必要條件:可理解的(comprehensibility);密切相關的(interesting and relevant);不以語法為綱的(not grammatically sequenced);大量的(sufficient quantity)。Krashen(1982)指出教師的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，可理解的語言輸入是語言習得的關鍵。根據輸入假說，Krashen提出了兩條推論:第一，語言習得的結果，通過接受可理解的語言輸入來提高語言能力，自然而然地獲得口語能力。第二，大量的可理解性語言輸入使學習者自動獲得必要的語法，可理解的語言輸入是語言習得的關鍵，語用能力是在大量地接觸可理解的語言輸入之后自然形成的，因此教師的作用就是讓學生接受大量的可理解性語言輸入。

5.情感過濾假說

可理解性的語言輸入是語言習得的必要條件，不是充分條件(Krashen，1982:66);每一個外語學習者都有一個情感過濾裝置，從輸入(input)到吸收(intake)的過程必須通過情感過濾。Krashen統稱為“情感過濾”的情感因素包括學習動機、自信心和焦慮等因素對學習者二語的習得發揮著重要的作用。輸入的質量取決于情感過濾的強弱，“可理解性輸入只有在情感過濾低時才見效”(Krashen，1985)。情感過濾是語言學習的限制因素，情感過濾假說可以解釋二語學習者在學習上的差異。

“可理解性輸入和情感過濾的強度是影響二語習得的真正原因(Krashen，1982:33)。Krashen的第二語言習得監察模式理論認為二語習得有兩個條件:一是大量的可理解性語言輸入，二是注重情感因素對輸入的過濾作用。

Krashen的第二語言習得監察模式解釋了二語習得的過程，也為外語教學提供了重要的理論指導依據，尤其是他所強調的理解性語言輸入和情感過濾假說對我國高職高專英語教學很有啟示。

二、我國高職高專英語教學滯后的因素分析

客觀因素:(1)高職高專英語的教學大多屬于應試型，受應試教育的束縛，教師和學生都不可能忽視考試的內容去追求能力的高低。(2)大班授課、以教師為中心，教師的講解占據了課堂的主要時間，學生成了語言知識的消極接受者。(3)教師重視“灌輸”輕視“應用”的教學模式，學生參與的動機受到抑制。(4)缺乏語言學習環境，受母語負遷移的影響嚴重等。教師方面的主觀因素主要是重認知輕情感;重結果輕過程。學生的主觀因素方面主要是焦慮及茫然的心理障礙、應試心理以及缺乏跨文化交際的文化意識等。綜上所述，主要原因歸納為兩點:第一，語言輸入不足。由于缺乏英語習得的語言環境，學生的語言輸入嚴重不足，語言知識儲備有限。第二，情感因素，尤其是焦慮對習得的阻礙作用。我國的外語教學長期以來忽視了學習者的學習動機、自信和態度等在外語學習中的作用。

三、Krashen的二語習得理論對高職高專英語教學的啟示

Krashen的二語習得理論是在對第二語言習得過程及其規律進行研究的基礎上提出來的，雖然還不完善，也具有一定的片面性，不能直接用來解決我國外語教學中的實際問題，但是其理論體系和研究方法對外語教學及改革有重要的啟示和指導作用。結合我國高職高專英語教學的實際，我們值得從如下幾個方面借鑒:

1.根據情感過濾假說，教師應該創造輕松有趣的課堂輸入氛圍。首先，建立起融洽的師生關系，給學生以安全感，減少焦慮。其次，為學生制定適宜的學習計劃，針對現有水平明確學習目標，端正學習動機，幫助學生選擇正確的學習策略，增強學生的成就感，培養學習興趣。第三，教師給予學生正確的評價，不要過多地糾錯，應采取寬容的態度保護學生的參與積極性。讓學習者在情感過濾較弱的環境中學習，效果會倍增。

2.可理解性的語言輸入。Krashen提出可理解性的語言輸入是語言習得的必要條件，教學的主要目的就是為學生提供最佳的語言輸入。(1)選擇難度適宜的教材，或者結合學生的專業，英語水平和學習特點選擇和改編教材。語言必須地道、純正;內容還必須能跟上時代，并且能夠滿足學生及時獲取新信息的需求，突出專業特色和崗位特點。(2)循序漸進的教學模式。重視學生學習的階段性特征和個別差異，針對學生的實際水平進行分級教學，使教學做到有的放矢。(3)最佳的語言輸入還應該承載英語國家的文化信息。注重文化輸入，擴大學生知識面，提高文化意識，增強跨文化交際能力，幫助學生更好地理解輸入內容。(4)教師也應該強調學生的說和寫等語言輸出的實踐，因為語言輸出也可以間接地促進可理解性的語言輸入。

3.根據我國國情，課堂教學仍是我國英語教學的主要場所，外語教師要在課堂教學中提高對語境的認識，要重視課堂教學中語言輸入的數量和質量，盡可能多地讓學生接觸目的語。除了課堂教學，教師要充分拓展學生的英語輸入渠道。如:讓學生觀看英文影視節目和收聽廣播，閱讀英文的報刊、雜志和小說，組織英文的文藝活動、舉辦學術講座等，創造校園語言環境;充分發揮網絡和多媒體的作用，實現資源共享，增強師生互動和學生的自主學習，給學生創造真實的語言環境，增強學生的交際能力、語用能力和自主學習的能力。

Krashen的二語習得理論提出了習得語言必須具備的兩個條件:一是大量的可理解性語言輸入，二是降低情感過濾對語言習得的阻礙作用。其影響是深遠的。Krashen的二語習得理論如果能結合高職高專英語教學的應用性、實用性和專業性的特點并能正確地應用到高職高專英語教學當中，必將產生積極的作用，實現高職英語教育培養實用型和技能型人才的需要。