職業院校專業英語課改教學模式探索

摘要:結合自身教學經驗，從專業英語教學發展的角度討論了如何在教學實踐中實行“小組合作學習”教學模式的方法，探討了教師如何把握好自己的角色，指導學生以小組合作的方式進行學習和能力培養的過程，論述了小組合作學習模式的作用。

關鍵詞:專業英語;教學模式;合作學習

具有較強針對性的專業英語通過與職業、學業和就業相關的多種需求相聯系，滿足了不同學習者的多種學習需求。目前的專業英語教學模式多沿用“復習舊課——引入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業”的程序，基本上從教師的角度考慮和體現教學過程及教師上課的規律，忽略了學生學習主動性的發揮。這種以教師為中心的說教式授課框架，在某種程度上抑制了學生個體追求新知識的強烈愿望和創新能力。為此，英語教學在從以教師為中心、傳授知識為重點向以學生參與和知識發展為重點的轉變過程中，人們開始尋求新的學習模式，如目標任務法已得到廣泛認可和推廣。我們通過專項課題探討專業英語教學方法，已在近2年的11個班進行課程改革。研究表明，合作學習給學生提供了交流的平臺，能提高學生的認知層次，促進學生的認知發展;小組活動能減輕學習者在獨立完成任務時可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性和創造性;小組活動也能使學習者個體在課堂上有更多的時間和機會來練習。

一、專業英語合作學習模式

合作學習是以任務為主的學習模式。合作學習是將班級學生按學習的實際情況進行不同形式的分類組合形成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的目標式學習活動。開展個性化的小組合作學習活動給教師提出了新的挑戰。傳統教學基本上是以教師傳授為主，教師極少承擔“導”的角色，學生總是被動學習;如今教師職能擴大了，發揮著管理、指導、服務、組織等多種功能。

筆者結合自身的教學經驗探索了小組合作學習的方法，其基本過程如下:設定目標—呈現目標—設置問題—小組完成任務—各組匯報—評價—集體講授。小組合作學習的具體教學模式如圖所示:

二、能力培養的過程體現

1.課前預習能力和自學能力的培養。在新課講解前，要求學生掌握與專業英語相關的專業知識，如“自適應巡航導航系統”一章講解前，學生還未學相關知識點，教師可布置學生分組查閱幾本參考資料，并在講授新課前將各組獲得的新知識點在班上講解，對已學過的知識點，可根據新課內容，預設相關問題若干個，所設置的問題一般統領全篇，穿插開放性問題，這有利于學生討論。專業英語的課堂傳授給學生的內容很少，主要是培養學生課前查閱本專業英文資料的能力，使他們能用英語有效地進行專業工作，同時也可以讓他們學習同學之間較好的學習方法，從學生時期起就養成對新知識的自學習慣，這對培養其自學能力有幫助。

2.課堂上學習興趣和主動學習的能力培養。為了提高學生學習的注意力，在自學的同時布置一定的任務，如:Except these components including in the text，could you provide examples of the engine (chassis，body，electrical equipment，etc.)?各組各自負責不同的內容，并隨文章的進展，將不同組的答案穿插至相關段落，這些問題或術語會涵蓋該單元的內容，學生會以其答案是否符合文中內容、是否被老師穿插用上或點評而保持高度興趣和長期的注意力。在課堂上除了精講課文之外，留有一定時間讓學生拿出自己認為需要掌握的專業英文資料，或由老師補充實用的課外汽車工程英文資料進行的翻譯訓練。如汽車縮略語在《汽車電器》、《電控發動機》中頻繁運用，教師收集這些教材中的相關專業術語，插入“汽車起動系”或“汽車點火系”課堂，讓學生先辨認在這些教材中出現的英語縮略語，在完成的過程中允許學生使用事先準備好的字典、文曲星、商務通等英文翻譯工具，并鼓勵學生之間相互討論。甚至在他們較難獲得問題答案時，鼓勵聚全班同學之力，做出一套準確的答案。在學生以小組為單位共同完成對準備材料的翻譯任務時，該小組合作并自主學習的方法既有利于學生養成勤查字典、自主探究和質疑的良好學習習慣，也使他們會學、樂學。因為課堂上的實踐時間畢竟是有限的，詞匯量的增加往往靠平時閱讀資料而達到，要學好專業英語，要先培養學生學會主動學習——在資料的閱讀中、作業完成過程中、在相互幫助中、在樂趣中學。

3.課后鞏固拓展能力的培養。把握課后的作業環節，有利于樂于探究專業英語學習的學生水平的進一步提高，所以，在布置作業時可靈活機動。筆者從不在全班布置有統一答案的作業，如剛接觸汽車專業英語的學生，讓他們寫出或查找自己知道的車款的中英文名稱，不同的組列出不同的國家的。因為這種題他們都能做出，也能做好，也有興趣做好，所以作業雷同少。布置翻譯任務時，基本上是一篇文章分幾組，讓基礎差的學生有參與學習的機會，讓興趣高、基礎好的學生有表現的空間。筆者也布置過一份特殊的作業:讓學生學著備課。許多學生將備課的過程和內容詳述在作業本上，對教師很有啟發、大有裨益。當讓學生在課堂上講解其所備課章節時，他們的極佳表現，反映出他們是樂于探索、敢于表現，且期待認可的。

三、專業英語合作學習模式的作用

1.發揮了合作學習的評價激勵功能。在小組合作學習活動中，根據不同小組的水平和能力分配任務，使不同水平的學生在各自原有的基礎上都取得了進步，并時常給予鼓勵，激發了學生學習的興趣，保持了他們長久而穩定的注意力。小組合作學習活動評分賽制為積分制，每次將每個組最終得分進行累加，到學期末得分最高組將獲得一定的獎勵。采用這樣的累積賽制避免了學生在取得暫時領先之后就懈怠的現象，有利于保持學生長期高度的注意力。

2.啟發和創新功能。小組活動強調相互啟發、不斷創新。學生只有在面對新問題時，才會努力尋求新的解決方法，從而啟發思維。所以布置的任務，提出的要求要不斷更新，并且積極地轉變觀念，多角度、全方位汲取知識，適應不同學生的學習要求。合作學習內容安排時，各小組需要完成的任務不僅僅包括了自己小組的知識點(各個單詞的翻譯、整個句子的翻譯，問題回答等等)，還包括了少許屬于其他小組考察內容的知識點，此項任務內容設計方法考慮到了學生爭強好勝的心理，使學生為爭取拿到具有挑戰性的一項得分而繼續保持高度的注意力。

3.與專業緊密結合，進行特色教學。筆者在合作學習教學過程中所安排內容的另一個特點是:它與專業緊密結合，充分體現了專業英語服務于本專業的特色。該活動內容新穎(有與本專業有密切聯系的工程技術資料)，尤其是涵蓋了一些對本專業發展前沿的先進技術進行介紹的資料。通過對這些內容的學習，不但可以擴充學生的知識面，而且使學生對本專業的發展現狀、先進科學技術有一定的認識。通過對來自生產第一線的工程技術英文資料的學習，提前讓學生接觸到該專業領域工程技術的英文資料，使他們對專業英語的應用環境、應用范圍有一定的了解。

4.學生積極性的培養。在合作學習中對各小組的要求有所區別，并適時褒獎。不同的小組處于不同的水平上，為高水平的小組設置高于低水平小組的目標。同樣，也要為水平較低的學生設立一個成功合理的目標。實驗表明，學生在校期間的表現和鼓勵之間存在著密切聯系，而表揚和鼓勵的作用往往比批評和懲罰的作用更加突出。合理的評價也有利于培養學生的學習積極性。評價的目的在于達到組內合作，組際競爭的境界。小組評價是合作的重要組成部分，關系到每一個小組今后發言的積極性問題。因此，在給學生評分時應本著公平、公開、公正的原則，本著鼓勵為主的原則給每一組評分，讓他們體驗成功，分享喜悅。

5.合作學習是創造、實踐、交流的平臺。合作學習教學方法中將學生分成若干個小組，各小組成員之間同心合作，共同完成指定的任務。小組劃分的依據是為了便于討論，同時以保持課堂正常紀律為原則將座位鄰近的幾個成員劃分為一組。這種小組劃分方法既保證了課堂紀律不混亂，又避免了學生自由組織小組組員分散而不利于溝通的不足。而課后作業的布置則以寢室為單位。每個小組共同探討協商后分別選派幾個成員回答若干個問題(限各組成員每人只能回答或講解一個問題，或講解一段落)。這種任務分配方法既有利于打破小組成員之間吃大鍋飯的現象，又能爭取做到每人都能參與活動。小組合作學習方法增加了學生之間相互合作的機會，鍛煉了他們的團隊合作精神。合作學習能給學生提供大量的參與真正意義上的交流的機會，從而提高了學生真正的交際能力。

四、存在的問題與解決辦法

盡管小組合作學習活動會產生良好效果，但是合作學習也有它的局限性，在執行過程中同樣會出現一些有待改善的問題。例如，要設立絕對的適合于各個不同知識層次的學生的目標是一件不容易的事情，這需要教師對學生的學習情況做更詳盡的了解。另外，比如一些性格外向的、英語水平較好的學生對這樣的教學方式表現出極大的熱情，但一些性格內向、英語較差的學生對該教學方式表現出的態度較冷淡，有的甚至不配合教師和小組成員。因此，在今后的教學中，怎樣使不同性格的學生也能接受這種教學模式，讓他們學習的積極性也得到激發，這才是教學方法運用合作學習的初衷。