五年制高職語(yǔ)文課程改革的再思考

摘要:五年制高職語(yǔ)文課程設(shè)置要體現(xiàn)五年制的特點(diǎn)，要適應(yīng)初中入學(xué)的低起點(diǎn)，要體現(xiàn)五年一貫的連續(xù)性，要突出夠用、管用的職業(yè)性，要彰顯不同需求的專業(yè)性。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程制定的依據(jù)，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的載體，教師隊(duì)伍是課程優(yōu)化的主體。科學(xué)制定五年制高職語(yǔ)文課程改革評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)五年一貫的專業(yè)語(yǔ)文模塊化，才能保證學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，為未來(lái)職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:課程改革;職業(yè)需求;模塊教學(xué);評(píng)價(jià)體系

五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的組成部分，招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制，培養(yǎng)大學(xué)專科層次的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐，五年制高職的課程特色、教學(xué)模式已經(jīng)逐步形成，辦學(xué)優(yōu)勢(shì)逐步顯現(xiàn)，辦學(xué)水平不斷提高。但是，作為五年制高職課程建設(shè)的主打課程——語(yǔ)文課程建設(shè)近年來(lái)由于多種因素的影響，已明顯滯后于其它課程。強(qiáng)化新形勢(shì)下的高職語(yǔ)文課程改革已成為廣大語(yǔ)文工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、職業(yè)崗位對(duì)語(yǔ)文課程的現(xiàn)實(shí)需求

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)

新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”提高新時(shí)期高職生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們?cè)谛W(xué)好專業(yè)以及今后的繼續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊(yùn)，這是高等教育改革的需要，是從更深的層面和更綜合的角度體現(xiàn)對(duì)高職生德、智、體全面發(fā)展的要求，是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針的重要舉措。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。五年制高職語(yǔ)文課程，以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)自身審美情趣，提高思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適應(yīng)今后職業(yè)崗位的需要具有十分重要的意義。

五年制高職語(yǔ)文課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、發(fā)展性、開(kāi)放性，課程建設(shè)必須圍繞學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的始終。職業(yè)教育的目的不是培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)研究專家，“實(shí)用，夠用，管用”理應(yīng)是我們的教學(xué)追求。由于職業(yè)崗位的不同，語(yǔ)文課程的設(shè)置要求應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。如工程技術(shù)、裝飾裝潢類的學(xué)生必須看懂并能夠?qū)懽鳟a(chǎn)品說(shuō)明書(shū);醫(yī)藥衛(wèi)生類的學(xué)生在看懂藥品說(shuō)明書(shū)的情況下還應(yīng)該具備基本的口語(yǔ)表達(dá)能力;司法、商貿(mào)、藝術(shù)等職業(yè)崗位對(duì)語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)要求更高。為此，五年制高職語(yǔ)文課程建設(shè)要堅(jiān)持文道并重，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，綜合發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育功能，要堅(jiān)持知行統(tǒng)一，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，要堅(jiān)持基本要求與多樣選擇相結(jié)合，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧各類專業(yè)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，改革學(xué)習(xí)方法，使全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)實(shí)踐中存在的幾點(diǎn)困惑

最近幾年來(lái)，有關(guān)加強(qiáng)五年制高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的呼吁，已經(jīng)在理論研究上逐漸得到重視。各種關(guān)于五年制高職語(yǔ)文課程改革的理論論壇經(jīng)常出現(xiàn)，但實(shí)質(zhì)性的東西不多，實(shí)戰(zhàn)性的指導(dǎo)缺乏。理論的重視如不落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中，這樣的理論也是空頭的。理論與實(shí)踐如何有機(jī)對(duì)接，此困惑之一。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，鑒于五年制高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，許多學(xué)校一味重視專業(yè)建設(shè)，輕視語(yǔ)文類課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)的情況普遍存在，高職語(yǔ)文課程開(kāi)不開(kāi)設(shè)并無(wú)定規(guī)。很多五年制高職院校為了應(yīng)付各類教學(xué)檢查，在學(xué)生入學(xué)的第一年或者第二年還開(kāi)設(shè)語(yǔ)文基礎(chǔ)課，但和專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文類課程基本形同虛設(shè)。筆者平時(shí)曾多次走訪多個(gè)五年制高職院校，除了幾所文科類的高職院校比較重視語(yǔ)文課程的教學(xué)外，許多高職院校在教學(xué)中，都把開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程特別是專業(yè)類語(yǔ)文課程當(dāng)作是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的“填充物”和“替補(bǔ)隊(duì)員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業(yè)(以文、管類專業(yè)為主)的限選課，不足38%的高職院校把它作為全校的公選課。受“2+3模式”的影響，在部分五年制高職院校的農(nóng)、理、工類專業(yè)中，語(yǔ)文類課程在兩年后的開(kāi)設(shè)率為零。基礎(chǔ)語(yǔ)文與專業(yè)語(yǔ)文如何實(shí)現(xiàn)五年一貫制，此困惑之二。

由于部分五年制高職院校一味重視專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，在專業(yè)建設(shè)中，專業(yè)師資力量配備強(qiáng)大，許多原來(lái)的語(yǔ)文教師為了自身的生存，也改行考取了各類專業(yè)資格證書(shū)，放棄了本行，走進(jìn)了所謂熱門(mén)的專業(yè)教師隊(duì)伍。為應(yīng)付前兩年的基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)，聘用了大量非本校教師，實(shí)際在語(yǔ)文教學(xué)一線的本校教師數(shù)量偏少，形不成有效的科研隊(duì)伍，滿足于前兩年的基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)專業(yè)語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)興趣全無(wú)。如何加強(qiáng)專業(yè)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，此困惑之三。

三、滿足職業(yè)能力要求的高職語(yǔ)文課程建設(shè)新思路

1.依據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，制定高職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。課程是將宏觀的教育理論和微觀的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依托。由于未來(lái)就業(yè)的崗位不同，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別，依專業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是新形勢(shì)下語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)、旅游專業(yè)等需要的語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，課程設(shè)置就應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，各有側(cè)重，各有目標(biāo)。只有以符合專業(yè)特點(diǎn)的語(yǔ)文課程設(shè)置為突破口，才能保證未來(lái)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于五年制高職招收的是未能進(jìn)入重點(diǎn)高中的初中畢業(yè)生，所以在課程建設(shè)中，要把握好起點(diǎn)，突破以傳授理論知識(shí)為主的學(xué)科型課程模式，創(chuàng)建以能力為本位的職業(yè)教育課程模式。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂要立足學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)實(shí)際，著眼學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，在注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育，讓學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)的制定要體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，例如法律實(shí)務(wù)專業(yè)，基礎(chǔ)語(yǔ)文的選材要體現(xiàn)法學(xué)特點(diǎn)，除語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)外，所選課文應(yīng)和法律術(shù)語(yǔ)、法學(xué)名人故事相融合，專業(yè)語(yǔ)文也應(yīng)體現(xiàn)法學(xué)特點(diǎn)，和學(xué)生的未來(lái)就業(yè)崗位結(jié)合起來(lái)，司法文書(shū)、司法口才等應(yīng)是專業(yè)語(yǔ)文課程建設(shè)的重點(diǎn)。

2.遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文課程建設(shè)模塊化目標(biāo)。模塊化教學(xué)是目前高職院校語(yǔ)文教學(xué)的大趨勢(shì)。根據(jù)五年制高職的實(shí)際，宜設(shè)定三大教學(xué)模塊:一是基礎(chǔ)模塊，結(jié)合未來(lái)職業(yè)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的需要，分為語(yǔ)法基礎(chǔ)、閱讀鑒賞、表達(dá)交流三塊，其中，閱讀鑒賞和表達(dá)交流要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，在一、二年級(jí)完成。二是提高模塊，依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，分閱讀鑒賞和寫(xiě)作模塊，在三年級(jí)完成。三是專業(yè)模塊，充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，分表達(dá)交流和專業(yè)語(yǔ)文模塊，在四年級(jí)完成教學(xué)，五年級(jí)進(jìn)行實(shí)際操作(實(shí)習(xí))。

3.適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，改革高職語(yǔ)文課堂教學(xué)。課程改革的落腳點(diǎn)在課程的實(shí)施。五年制高職語(yǔ)文課程的實(shí)施，要結(jié)合不斷發(fā)展的職業(yè)教育形勢(shì)，認(rèn)真研究本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，探索符合課程改革精神的教學(xué)策略和模式，實(shí)行理論和實(shí)踐的結(jié)合，推進(jìn)課程綜合化、“理實(shí)一體化”，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主的學(xué)科體系教育，向崗位能力培養(yǎng)為主的職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)變。具體操作中易通過(guò)以下方式方法推進(jìn)課程改革進(jìn)程:一是小組討論式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的自主性。個(gè)別教師滿足于天馬行空式的自我陶醉，急于將自己一肚子知識(shí)倒給學(xué)生，課堂45分鐘由教師一人唱獨(dú)角戲，忽視了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生受益率低。改用小組討論式，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，特別是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，有問(wèn)題進(jìn)行分組討論，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，這樣可以改變一言堂，實(shí)行群英會(huì)。組織課堂討論，教師要有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)控制能力，不能放任自流，不可為討論而討論，這就要求教師在博學(xué)的基礎(chǔ)上，提高自身的課堂駕馭水平。分組討論時(shí)，既要有問(wèn)題空間，又要有具體分工，讓小組討論收到實(shí)效。二是情景模擬式，增強(qiáng)職業(yè)崗位的實(shí)用性。課堂教學(xué)理應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育“生活即教育，教育即生活”的理念，體現(xiàn)學(xué)校教育與各行業(yè)的互動(dòng)和密切聯(lián)系。使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，縮短適應(yīng)期，提高適應(yīng)能力。三是課堂辯論式，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性。“有爭(zhēng)論才有獨(dú)見(jiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)置辯論話題，不僅能夠鍛煉學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，而且能夠培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，較好地釋放創(chuàng)新教育的活力。

4.滿足職業(yè)需求，完善高職語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系。課程改革不能流于形式，要注意效用，從滿足未來(lái)職業(yè)需求的角度，科學(xué)制定高職語(yǔ)文評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控。一要體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)未來(lái)職業(yè)崗位的實(shí)用能力。從評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)結(jié)果的開(kāi)放性出發(fā)，實(shí)行“三個(gè)減少”、“兩個(gè)倡導(dǎo)”，即減少單純對(duì)機(jī)械記憶內(nèi)容的測(cè)試，減少單一的試卷測(cè)試方法，減少非此即彼的簡(jiǎn)單題型和標(biāo)準(zhǔn)答案，倡導(dǎo)采用觀察、課堂提問(wèn)、座談、課題綜合作業(yè)等綜合評(píng)價(jià)方法，倡導(dǎo)學(xué)生在答題中大膽創(chuàng)新、言之成理，激發(fā)其發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。二是評(píng)價(jià)方式要兼顧形成性、階段性和終結(jié)性。知識(shí)形成的評(píng)價(jià)要考慮教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)，不能盲目求高、求大，通過(guò)觀察、提問(wèn)等方法，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、方法、能力和態(tài)度等。階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)要以能力為本位，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用能力，如通過(guò)寫(xiě)作、口語(yǔ)表述等形式進(jìn)行能力評(píng)價(jià)，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。三是課程評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)教師的教育思想、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果時(shí)，要關(guān)注教師“以生為本”教學(xué)理念的落實(shí)和對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解、執(zhí)行情況。

5.強(qiáng)化師資建設(shè)，增強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)活力。課程的實(shí)施最終要靠廣大的一線語(yǔ)文教師。針對(duì)許多學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文教師不重視的現(xiàn)象，要以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師工作，把語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)真正擺在更加突出的優(yōu)先位置。教育大計(jì)，教師為本。尊師重教，首在尊師。這是以人為本科學(xué)發(fā)展觀的題中應(yīng)有之義。全面推進(jìn)新一輪的課程改革，關(guān)鍵在教師的作用;全面提高新課改后的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在教師的素質(zhì)。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，我們既要重視專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，在“雙師”、“雙證”上多動(dòng)腦筋，也要在基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)特別是在語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)上下功夫，把語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理放在學(xué)校工作的目標(biāo)管理和優(yōu)先議程上，進(jìn)一步穩(wěn)定、壯大語(yǔ)文教師隊(duì)伍，為新課改增加新活力。