高職電工電子技術有效教學策略探討

摘要:高職教育肩負著向社會輸送高素質技能型專門人才的重任。根據電工電子技術課程教學“實用為主，夠用為度”的原則，探討了高職電工電子技術課程有效教學的策略。

關鍵詞:高職;電工電子技術;有效教學;策略

有效教學是相對于低效、無效的教學而言的，有效教學主要關心某種教學活動怎樣促成理想的學生學習。高職教育與其它教育形式相比，創新的需要更迫切，創新的空間也更大。然而，高職電工電子技術課程教學仍普遍存在著所花時間和代價與教學效果不相適應的問題，很多學生畢業后無法正確運用電工電子技術對日常中電學問題進行解釋。所以，在對高職教育的許多問題研究和探索中，重要的還是突出職業特色，促進電工電子技術課程的有效教學。

一、高職電工電子技術課程有效教學概念的界定

有效教學的含義源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出主要是針對教學效益而言的。傳統的教學論認為，教學活動有質有量即有效。量對應著效率，質對應著效果，有效即指教學既有效率又有效果。

對職業教育來說，如果教師在某節課所傳授的知識對學生未來的就業或創業毫無用處，即使有效率、有效果，也不能認為這節課是有效的。筆者認為，高職電工電子技術課程有效教學，是指教師在電工電子技術課程上，結合社會所需的職業知識和能力，使不同電工電子技術基礎的高職生在電工電子技術知識、專業能力、職業道德三個方面都得到適合自己程度的進步和發展。

二、高職電工電子技術課程有效教學的意義

1.研究高職電工電子技術課程有效教學，是立足于社會時代的發展，順應當今信息時代“效率至上，效率就是生命”的需要，也是教學改革倡導的理念之一。電工電子技術課堂有效教學，能把教師從大強度灌輸知識和學生低效率學習的疲勞中解脫出來，隨著教學效率的提高，師生在課堂教學的都會覺得輕松，必能促進師生的進一步發展。

2.研究高職電工電子技術課程有效教學，是提高學生素質，為他們終身學習打下良好基礎的需要。高職教育是著眼于適應未來社會需要的教育，正如斯賓塞所說，“學生學習是為完滿的生活做準備”。電工電子技術課堂有效教學，不僅能促使學生的電工電子技術知識得到有效積累，能力得到最優培養，還能使學生形成良好的職業道德和非智力品質，不斷提高學生健康的心理素質。

3.研究高職電工電子技術課程有效教學，有助于提高教師的教學水平。電工電子技術課程有效教學必定是與教師的良好素質和高超教學藝術聯系在一起的，如果能不斷倡導、普及和加強電工電子技術課程有效教學的方法、策略，那么教師也就會自然重視自身能力和知識水平的提高。

三、高職電工電子技術課程有效教學的策略

高職電工電子技術教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，同時也要體現課程教學的二元主體規則。在教學中，師生都是主體，而且是平等合作的關系。“教師的教是為了學生的學，學生的學是為了繼承和發展前人積累起來的精神財富和物質財富。為達到有效教學的目的，教師教學中應平行或融合地使用多種教學策略，促進電工電子技術課程的有效教學。

1.建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛。心理學研究表明:學生帶著積極情感學習，思維認識活動就更加積極活躍，學習起來就更加主動，輕松愉快。電工電子技術課堂中，如果師生心靈相通、關系密切，就能較好地促進有效教學。教師在課堂教學中建立融洽的師生關系，營造積極和諧的課堂氣氛，不但要充分與學生之間展開交流，耐心地聆聽他們的想法，而且還要對學生任何正確的反映給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，不忽視和嘲笑學生的錯誤反應，多說一些肯定和鼓勵的話。

2.結合職業特色，培養學生的學習動機。動機是指直接推動學生學習的一種動力，是激勵和指引學生學習的一種需要。構成動機的主要心理因素:一是學習興趣;二是對學習意義和價值的認識，即學習目的和學習態度。結合職業特色，培養學生的學習動機是高職電工電子技術課堂有效教學的主要策略之一。教師在教學中運用這一策略的具體做法有:教授電工電子技術知識時，能聯系有關的社會生活和專業技術知識，使學生了解電工電子技術理論在專業和生活中的應用，通過觀察分析身邊的電路、電機、手電筒等日常生活中的電工電子技術知識，教會學生用電工電子技術的眼光分析自然界和社會現象，使他們體會電工電子技術不斷深入生活的各個方面。

3.運用多種教學手段、方法和策略。傳統的課堂教學手段主要依賴一支粉筆、一塊黑板和一本教科書，而這種單一的教學手段無法達到激發學生學習的效果。因此，在教學手段上，要大力提倡教師運用現代科技條件，充分利用計算機多媒體和網絡技術，實現教學內容的豐富性，使課堂教學更具有形象性、現場感和生活化，充分拓展課堂教學的信息量，激發學生的學習興趣。特別是對高職生而言，他們對電工電子技術的學習興趣和信心不足，單一的教學手段很難激發這些學生學習的能動性。可以運用多媒體教室、電工電子實驗室，通過視頻教學、仿真軟件進行教學，這樣不僅可以激發學生的興趣，還可以使學生輕松、直觀地學到知識。

4.目標定位與分層教學的教學策略。高職生不但基礎差別很大，而且學習潛力、智能、個性等方面也存在著差異，教師在電工電子技術課堂有效教學中運用具體的目標定位與分層策略是十分必要的。例如，講授門電路和組合邏輯電路時，教師就應結合學生的實際水平，指明學生對該部分內容掌握的分層目標。對學生最基本的要求是理解概念，熟記公式，會計算基礎練習題;較高要求是學生達到基本要求后，能用所學門電路和組合邏輯電路知識分析實際問題，會建立簡單問題的電路模型;再高一步要求是為進一步深造準備，會做思維難度較大的習題。同時，教師還應結合各層目標要求，根據習題的難易程度給出適合學生需要的分層，注意把必做的基礎題難度盡量放低，使學生根據自己實際需求，選擇做相應層次的習題。

5.提高學生的元認知能力，促進有效教學。元認知能力是一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的認知和監控能力。研究發現，元認知能力對學生學習的成績及學生的進步和發展有重要的影響。因而，提高學生的元認知能力也是實現電工電子技術課堂有效教學的重要策略。教師應把握好符合學生能力水平的教學難度，通過舉一些新奇有趣的例子，讓學生產生共鳴，引起學生的注意，教學中引用人才就業、企業改革、投資、經濟合同、虧贏、歷史故事等內容接近學生的心理，長時間地穩定學生的注意力，直至整個教學過程的完結。另外，教師也可以利用電工電子技術中難度合適、有思維價值的問題，使學生產生躍躍欲試、解之為快的感覺，提高學生的注意力，獲得好的教學效果。

四、結束語

課堂教學中，教師的信任和鼓勵顯得十分重要。教師在課堂教學中要充分調動學生，使學生能夠樹立自信心，對電工電子技術課程產生濃厚的興趣，并愿意主動學習，這對提高電工電子技術課堂有效教學是至關重要的。當我們的教學目標由“關注知識”轉向“關注學生”;教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”;教學目的由“完成教學任務”到“促進學生發展”，在課堂上能多給學生一些主動參與，合作學習的機會，使他們更多地體驗成功的喜悅時，教學才是真正意義上的有效教學。

參考文獻:

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