普通高校體育課程效果評價的取向研究

摘要:對體育課程的效果評價受評價者的哲學觀、心理學觀點以及課程評價的不同視角的影響，使效果評價有科學主義取向和人本主義取向。通過對我國體育課程效果評價的理論研究取向和實踐操作取向進行剖析，發現效果評價的兩種取向融合是必然趨勢，并進一步闡明了體育課程效果評價兩種主義取向融合的途徑。

關鍵詞:普通高校;體育課程;效果評價;取向

課程評價指人們收集必要的資料以決定是否采納、修改或刪除總體課程或某一特定教科書的過程。普通高校體育課程評價的重點在于發現所設計、開發和實施的體育課程是否正在產生或能夠產生預期的結果。在對課程的基本價值進行評價之后，就要對其實施的效果進行檢查，也就是效果評價。效果評價方法包括根據一個或多個標準參數對前測與后測之間以及實驗組與控制組之間的差異作出判斷。然而，不同的人對資料的處理方式受其哲學觀、心理學觀點以及站在課程評價的不同視角的影響，致使評價的取向也有所不同。

一、課程評價的科學主義取向與人本主義取向

科學主義取向和人本主義取向分別是從評價的定量和定性兩個視角進行課程評價的研究，并且它們分別位于評價連續體的兩端。提倡科學主義取向的人贊成直接的或客觀的實驗，而人本主義取向的提倡者們則認為這些實驗具有誤導性。科學主義取向者傾向于把精力放在學習者身上，主要采用的是自然科學家們所運用的方法。通常是根據在標準化考試中所取得的數字或分數來判斷課程計劃的質量或學生理解水平。而人本主義取向者對收集到的數據所使用的分析方法與科學主義取向者有很大的不同，其收集到的資料本質上是定性的而非定量的，評價者更多的是依賴對所觀察事物的印象。體育課程評價的科學主義取向，注重于運用數據解釋、判斷體育課程中的一系列質量問題，依據數據進行確定學生掌握知識的好壞;而人本主義對體育課程的評價更注重運用描述、解釋的方法對待體育課程過程中的質量評價問題，并且側重于關注在課堂中學生學習到的體育知識或技能有多少在畢業進入社會后能夠被運用的問題。

二、當前高校體育課程效果評價取向分析

1.高校體育課程效果評價理論研究取向

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出:學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能、強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。評價過程中，應重視學生的學習效果和反應，重視社會有關方面的評價意見。與前幾個《大綱》不同的是，改變以往只是在學期末對學生進行一次終結性的學習評價方式，并且在評價的過程中也改變了僅僅是教師評價學生，評價內容也改變了過去的單一的技術性考核，使得新《綱要》在學生的學習評價方面顯得更加的合理、全面和人性化。從理論上分析、結束了過去單一的運用數據對學生體育技術考核成績評定的方式，而增加了較多的學生在進入社會后必不可少的內容的評定，從某種程度上也是從單一科學主義觀向科學主義與人本主義觀相融合的方向邁進。雖然在《綱要》中并沒有制定可操作性的方法和意見，但也彰顯出我國教育行政管理者的思想正在向人本主義課程評價觀靠攏。

2.高校體育課程效果評價實踐取向分析

縱觀我國體育教學評價方面的研究資料顯示，在具體的教學評價實踐中與指導意見及理論發展有著較大的差距。除了體能與運動技能的評價外，就是出勤情況的考核，幾乎沒有學習過程的評價及認知、交往與合作精神、情意表現等方面的內容。依據《大學體育課程改革》一書中所闡述的體育課程改革走在前沿的北京大學、清華大學、上海交通大學、深圳大學、福建師范大學以及南京理工大學證實了這種情況。并且發現:對學生體育課程的考核大部分仍然采用的是制定相對統一的評價標準，期中或學期末進行總結性考核，記分方式采用以百分制和定性(合格、不合格)相結合的方式。在體育課程評價的實踐工作中，仍然沒有擺脫固有的評價方式的束縛，依舊以科學主義取向為主。雖在一定程度上改進了評價方式，但似乎并沒有找到切實可行的方法與手段。這反映出當前我國體育課程評價理論研究與實踐研究的不協調，在研究中過多注重宏觀視角的研究，而對具體的實踐措施的實驗性研究涉足較少。

目前，我國高校對體育教學效果評價取向存在著兩難的選擇，一方面，教育行政管理者已清醒地認識到，單一的科學主義取向對高校體育的可持續發展及在培養大學生全面和諧發展方面的種種弊端。效果評價是對學生的學習質量作出客觀的衡量，科學主義取向所關心的是學生學到了什么，而人本主義取向關心的是課程知識的實際價值及社會意義。在科學主義取向引導下，教育基本上是一種地道的唯理性主義模式，它發展了人的科學理性，卻忽視了人的科學精神及人文品性對人的教育，這必然造成科學教育的異化和科學教育人文價值的失落。另一方面，社會環境的壓力及教師整體素質水平等因素的影響，使得教育行政管理者在評價取向方面顯得力不從心。當今社會民眾對體育的理解仍存在著一定的片面性，認為體育運動就是一種肢體運動，依據匈牙利裔英國學者在1958年提出的默會知識理論，體育運動技術是人在從事以運動項目為中心的身體練習過程中，在身體內部之間和身體與客體之間的相互關系中通過綜合體驗所獲得的身體認識。它屬于默會知識，而人通過掌握這種知識后其非智力因素又得到了提高。我國當前所實行的學生升學制度，僅僅注重學生考試成績，致使社會民眾對教育質量好壞的認識，具體反映在學生的考試成績數據上，也使民眾對各科目成績的評價傾向于用數據衡量。用分數對學生評定簡便、直觀，教師的工作量也較少，而相對于人本主義評價取向教師要用較多的闡述性語言表達，并且選擇人本主義取向會使教師改變以往教學中使用的方法和手段，這就潛在地增加了教師的工作量且會損害部分教師的利益。

三、普通高校體育課程效果評價取向走向——科學主義與人本主義的融合

1.融合是一種必然趨勢

在剛剛過去的20世紀教育被“物化”的背景下，體育被“物化”成為一種必然，然而，人類進入21世紀這樣一個知識經濟時代，需要的是具有創新意識和創新能力的人才，高等院校只有擺脫“以物為本”觀念的束縛，才能培養出符合社會需求的人才。高等學校體育也只有拋棄原有的落后觀念，才能在高校繼續發揮其作用。

體育實踐課程性質要求兩種主義的融合。體育實踐課程首先反映了“技藝性”的特點——身體練習。課程主要通過身體練習，并使身體練習與思維活動相結合，來掌握體育的知識、技術與技能。因此，身體練習是區別于一切文化類課程的顯著特點。其次，反映“情意性”的特點——非智力因素的發展。體育學習離不開認知，不論是身體認知過程(技能掌握)還是一般的認知過程(概念掌握)，它們均會對人的情感產生影響。但是，由于體育課程有直接的經驗體驗與身體體驗，師生之間、學生的人際交往之間更為復雜。因此，在學生非智力因素的發展方面具有特殊功能。最后，反映“人文性”的特點——身體、心理、社會協同發展。體育課程的“技藝性”、“情意性”及“人文性”性質決定了對體育教學的效果評價不能僅僅用一種取向，以免出現對體育教學效果評價的片面化、機械化。

另外，與一切文化課程相比較，體育課程目標中的健康主線有其特殊意義，這就是非智力因素的發展。因此，在對學生的學習效果評價中，必定要把非智力因素發展放在重要的地位。

2.普通高校體育課程效果評價兩種主義取向融合的途徑

(1)觀念層次轉變。改變較多人認為體育只是肢體運動的觀念，加強宣傳體育運動技術是一種默會知識，它必須在實踐中獲得體驗才能最終掌握，而默會知識獲得的同時，人的非智力因素的提高就會伴隨而至。

(2)理論研究由宏觀向中觀和微觀轉變。當前我國高校體育課程效果評價研究主要反映在純理論研究上，雖然教育行政管理部門已結合當前社會發展需求，制定了相應的效果評價的指導性意見向人本主義轉變，但缺乏可操作性的方法和手段，使得指導性像是空中樓閣、海市蜃樓。因此，各級教育行政管理單位應制定一定的政策傾斜，鼓勵進行效果評價的中觀、微觀及實驗性研究。

(3)明確“普通高校體育教學質量觀”。高等學校作為學生進入社會的最后一個階段，其體育教學目的應與中小學體育教學目的有著顯著差異。如果說中小學主要是為了發展學生的技藝性和身體協調、健康成長，那么，大學體育課程應是為大學生畢業進入社會后的身體健康所考慮的，也就是培養大學生終身體育鍛煉的意識，使其充分體驗體育運動過程及掌握科學進行體育鍛煉的方法與手段為主的教學模式。

(4)提高體育教師的課程理論及實踐素養。我國體育課程改革的方向決定著體育教師在未來的課程中將擔任越來越重要的角色。由于歷史原因，我國的體育教師文化功底較弱，并且接受的大都是原有單一的科學主義評價觀取向，因此，提高大學體育教師的綜合文化素養、課程理論及實踐素養，成為保證兩種主義融合的關鍵問題。