知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)環(huán)境下應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念及路徑選擇

摘要:知識(shí)型高技能人才的能力除表現(xiàn)為以熟練心智技能為基礎(chǔ)的實(shí)際動(dòng)手操作能力外，還表現(xiàn)為高素質(zhì)、獨(dú)立性、創(chuàng)造性較強(qiáng)。因此，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)這類(lèi)人才時(shí)，在辦學(xué)理念上要重視應(yīng)用型、行業(yè)特色型人才的培養(yǎng)，重視學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng);同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革、師資結(jié)構(gòu)上，也需跟進(jìn)行業(yè)需求，采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、聘請(qǐng)企業(yè)人員從教等方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)性與高技能性。

關(guān)鍵詞:知識(shí)型高技能人才;應(yīng)用型本科院校;辦學(xué)理念;教學(xué)方法

一、知識(shí)型高技能人才的內(nèi)涵界定

“知識(shí)型高技能人才”屬于高技能人才隊(duì)伍的一種類(lèi)型。因此，對(duì)知識(shí)型高技能人才的內(nèi)涵界定需從對(duì)高技能人才內(nèi)涵的研究著手。從人力資源結(jié)構(gòu)的劃分層次看，高技能人才是勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)中居于決策管理層和操作執(zhí)行層之間的中間層的稱(chēng)謂，不同國(guó)家對(duì)中間層有不同的稱(chēng)謂，在美、英等國(guó)叫技術(shù)師、工藝師，在日、韓等國(guó)叫技能長(zhǎng)、技術(shù)士，或者高級(jí)技術(shù)士。什么是知識(shí)型高技能人才?在美國(guó)，有人提出了“知識(shí)工人”的概念，認(rèn)為在各自崗位上具有快速獲得信息和加速處理信息的技能，從而保證企業(yè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的工人就是“知識(shí)工人”，就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高技能人才。管理學(xué)家彼得·德魯克提出了知識(shí)工作者的概念:一方面，能充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提高工作的效率，另一方面，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。加拿大著名學(xué)者弗朗西斯·赫瑞認(rèn)為:“簡(jiǎn)而言之，知識(shí)員工就是那些創(chuàng)造財(cái)富時(shí)用腦多于用手的人們。”

從高技能人才的特點(diǎn)和表現(xiàn)特征看，其所具備的技能可分為心智技能和動(dòng)作技能。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的技能人才應(yīng)該是既能掌握和運(yùn)用理論技術(shù)又具備一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，既掌握熟練的操作技能又善于運(yùn)用心智技能，具備較強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的人群。由此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)知識(shí)型高技能人才的“心智技能”提出要求，從而突破了傳統(tǒng)動(dòng)作技能的范疇，這也是知識(shí)型高技能人才較之傳統(tǒng)技能人才的先進(jìn)性所在。

本文認(rèn)為，知識(shí)型高技能人才在很多情景下，其能力表現(xiàn)為以熟練的心智技能為基礎(chǔ)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，同時(shí)，還存在高素質(zhì)、獨(dú)立性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的特點(diǎn)。他們需要具有知識(shí)技能，體現(xiàn)為在新的生產(chǎn)條件下，把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理和科學(xué)方法直接運(yùn)用到生產(chǎn)活動(dòng)中，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品和服務(wù)的能力;同時(shí)，知識(shí)型高技能人才應(yīng)該是組織的管理者，技術(shù)開(kāi)發(fā)者，是具有豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的人才，如職業(yè)經(jīng)理人、高級(jí)業(yè)務(wù)員、技術(shù)開(kāi)發(fā)員、醫(yī)生、律師、教師、會(huì)計(jì)師、工程師、一線(xiàn)科研人員等等。

二、應(yīng)用型本科教育在知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)中的功用

作為近幾年來(lái)在我國(guó)高等教育界出現(xiàn)的新概念，“應(yīng)用型本科教育”人才的培養(yǎng)，有了新界定和層次要求。“應(yīng)用型本科教育”的提出主要是以“新升本科院校”為主，其前身多為高職高專(zhuān)院校，它們?cè)陂L(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中形成了一套特有的辦學(xué)模式，如“理論必須夠用，關(guān)鍵注重實(shí)用”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但缺點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、發(fā)展后勁不足。升格為本科院校之后，它們的培養(yǎng)目標(biāo)多是面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)崗位直接從事解決實(shí)際問(wèn)題、維持工作正常運(yùn)行的高等技術(shù)型人才。

從知識(shí)型高技能人才的內(nèi)涵定位及應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位看，高技能人才中的知識(shí)技能型人才，他們是掌握了豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又具有很強(qiáng)動(dòng)手能力，從事技能性工作的人群，這類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)型和技能型。知識(shí)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是力求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整，這需要通過(guò)本科教育來(lái)完成;然而，知識(shí)型高技能人才的“高技能性”又要求這類(lèi)人才有一技之長(zhǎng)、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線(xiàn)崗位上，熟練掌握一個(gè)工種、工藝、崗位或幾個(gè)相關(guān)工種、工藝、崗位群的經(jīng)驗(yàn)性操作技藝。可見(jiàn)，在院校途徑培養(yǎng)高技能人才的過(guò)程中，單靠高等職業(yè)院校是不夠的，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資條件上，知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮應(yīng)用型本科教育的功用。

三、基于知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科院校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

(一)重視應(yīng)用型、行業(yè)特色型人才的培養(yǎng)

劉曉保認(rèn)為，“應(yīng)用型本科教育”是在勞動(dòng)力市場(chǎng)上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的背景下提出來(lái)的，隨著一些高級(jí)技工老齡化和后續(xù)高技能人才無(wú)法跟進(jìn)的問(wèn)題的出現(xiàn)，教育部提出要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，特別是各行各業(yè)十分緊缺的高技能人才。

知識(shí)型高技能人才的首要特征是“高技能性”，因此，在發(fā)揮應(yīng)用型本科院校在知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)的功用過(guò)程中，應(yīng)用型本科教育在辦學(xué)理念上的首要定位，就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)各行各業(yè)需要的高技能人才，即行業(yè)特色型人才。其所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后不是高深學(xué)問(wèn)的研究者，而是熟悉現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、管理知識(shí)，掌握當(dāng)今各類(lèi)應(yīng)用能力的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員，是工業(yè)化向信息化時(shí)代轉(zhuǎn)型和發(fā)展過(guò)程中各行各業(yè)急需的具有行業(yè)特色的應(yīng)用型人才。

在這一辦學(xué)理念下，“應(yīng)用型本科教育”需注意在辦學(xué)上和高職高專(zhuān)教育有所區(qū)別。縱觀(guān)“應(yīng)用型本科教育”的發(fā)展歷程可見(jiàn)，“應(yīng)用型本科教育”的提出主要是以“新升本科院校”為主，其前身多為高職高專(zhuān)院校，升格為本科院校之后，它的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位往往難以及時(shí)轉(zhuǎn)換，如果“應(yīng)用型本科教育”仍然停留在原先高職高專(zhuān)教育的辦學(xué)定位，勢(shì)必會(huì)使人才培養(yǎng)的質(zhì)量大打折扣。

(二)重視學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)

知識(shí)型高技能人才的另一特征是“知識(shí)性”，最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，能解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者，甚至是應(yīng)用過(guò)程中的改造者。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)更新越來(lái)越快，在發(fā)揮應(yīng)用型本科院校在知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)的功用過(guò)程中，應(yīng)用型本科教育在定位辦學(xué)理念上的另一問(wèn)題，是要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的應(yīng)用型人才。

四、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的選擇

基于知識(shí)型高技能人才培養(yǎng)背景，應(yīng)用型本科教育在辦學(xué)理念上要重視應(yīng)用型、行業(yè)特色型人才的培養(yǎng)，重視學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，因此，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程改革、師資結(jié)構(gòu)、校企合作等方面來(lái)看，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式也要圍繞這一目標(biāo)來(lái)選擇。

(一)以行業(yè)需要為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)，根據(jù)行業(yè)高技能人才的“業(yè)務(wù)規(guī)格”設(shè)置課程

應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)知識(shí)型高技能人才，必須落實(shí)為企業(yè)服務(wù)的辦學(xué)理念。在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)，必須做好市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，了解企業(yè)對(duì)高技能人才的需求動(dòng)向，由此來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，同時(shí)，所培養(yǎng)人才具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還力求系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性，因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)邀請(qǐng)代表性企業(yè)的一些典型技術(shù)崗位從業(yè)人員參與專(zhuān)業(yè)論證，共同制訂知識(shí)型高技能人才的業(yè)務(wù)規(guī)格，根據(jù)行業(yè)“業(yè)務(wù)規(guī)格”來(lái)設(shè)置課程，這樣可以使應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更具體、更系統(tǒng)、更有針對(duì)性。

(二)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)一步實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，針對(duì)知識(shí)型高技能人才特點(diǎn)實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)

與高職高專(zhuān)、傳統(tǒng)本科院校相比，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是一種新型人才，照搬傳統(tǒng)高職或本科教育模式均難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須推進(jìn)教學(xué)改革特別是教學(xué)內(nèi)容、方法的改革。知識(shí)型高技能人才是有一技之長(zhǎng)、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的技術(shù)人才，要培養(yǎng)這類(lèi)人才，應(yīng)用型本科院校仍需繼續(xù)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，努力強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用型本科院校所要培養(yǎng)的知識(shí)型高技能人才具有“知識(shí)性”的特點(diǎn)，在將來(lái)的工作崗位中，這一類(lèi)人才既用腦又用手，而且有“用腦”多于“用手”的特點(diǎn)，是能直接從事解決實(shí)際問(wèn)題的高等技術(shù)型人才，因此在教學(xué)實(shí)施上，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)與解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)各學(xué)校實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)模式，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“先做后學(xué)”，“在做中學(xué)”，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。這種通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，從生產(chǎn)實(shí)際、科研項(xiàng)目、行業(yè)熱點(diǎn)需求中選題，借助有目的的行動(dòng)安排，使學(xué)生能在教師教學(xué)中獲得新知識(shí)、進(jìn)而獲得新的思維策略，不失為培養(yǎng)知識(shí)型高技能人才的有效教學(xué)模式。

(三)繼續(xù)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，嘗試聘請(qǐng)企業(yè)人員從教

培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍是我國(guó)高職院校多年來(lái)師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)知識(shí)型高技能人才，要求師資隊(duì)伍的本身也需有較強(qiáng)的科學(xué)探究素質(zhì)，同時(shí)還要有更專(zhuān)業(yè)的技能人員從事教學(xué)，這就要求學(xué)校聘請(qǐng)更多企業(yè)人員從教。例如，法國(guó)采取基礎(chǔ)理論部分教師由綜合大學(xué)教師兼任，專(zhuān)業(yè)教師則來(lái)自企業(yè)界、經(jīng)濟(jì)界等辦法，這樣更有利于學(xué)校所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)與生產(chǎn)管理緊密結(jié)合，學(xué)生們不但可以學(xué)習(xí)到大學(xué)教師傳授的高水平基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且有機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)兼職教師來(lái)自第一線(xiàn)的最新技術(shù);另外，德國(guó)高校還有意識(shí)地聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和科研人員到校任教，這些人員可能全職也可能兼職，他們既要向?qū)W生講授最新技術(shù)，又要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或課程設(shè)計(jì)等工作，這樣，保證了師資隊(duì)伍的知識(shí)更新，使之具有很高水平并能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展要求。借鑒法德國(guó)家聘請(qǐng)企業(yè)人員從教的方法，將更有助于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)知識(shí)型高技能人才。