人文素養教育與高技能人才培養模式的完善與創新

摘要:傳統高職教育中高技能型人才的培養往往注重了技能訓練而忽略了素養的培育。專業知識與綜合素質齊頭并進、能力與素養相結合才是現代高職教育人才培養模式的應有之義，也切合以人為本和人的全面發展的教育理念。為此，高職教育必須改變傳統觀念，在人才培養模式中注重學生素養的培養與提升。

關鍵詞:素養教育;技能人才;培養模式

掌握扎實的專業技術技能，又有良好的素質素養，這是技能型人才全面發展的基本要求。在高職教育中，有效的人文素養教育對人的全面發展、培育合格技能人才起著重要的作用。專業知識與綜合素養并重，是現代高職教育人才培養模式的應有之義。只有在重視專業技能訓練的同時，也重視學生素養能力的提升，高職教育人才培養模式才會更完善，辦學目標才能真正實現。

一、傳統高職教育人才培養模式的局限與挑戰

隨著市場經濟的不斷發展，對高技能型人才的需求也不斷擴大。相對于傳統學科型高校，以培養應用能力為主體的高職教育順應市場而生，從上世紀90年代開始，得到迅速發展，并且逐漸自成體系。但是，多年來，重理工、輕人文，重專業技能、輕綜合素質，是中國傳統教育存在的普遍問題，在職業教育領域，更是有過分注重技能訓練、強調實踐能力的傾向，高職教育出現以后也莫不如此。“能力為本”、“按崗定制”、“實用至上”，培養單一的“專才”，這類培養模式在越來越強調人的全面發展的今天開始受到質疑、受到挑戰。

高職教育為了迅速出成果，搶占人才市場，強調實用主義，緊貼市場快速培養出的畢業生上崗快，動手能力強，在就業市場有一定優勢。但從長遠來看，職業技術能力并不是一個人的全部，如果綜合素養差，這類人在未來的發展往往會受到局限，因為人并不是一個簡單的生產工具，他(她)還要知道基本的生活并且知道享受生活，要與家人、與同事相處，與社會其他人打交道，要關心國家大事，融會時代精神，做個品德高尚的人、充滿愛心的人、充滿信心朝氣蓬勃的人。這也是科學發展觀以人為本的真正本意。如果高職學生只是拿到了某個職業等級證書，而忽視素養能力的提升，那么，他在道德、人格、心理等方面也會存在一定缺陷，也勢必會影響其今后的成長發展。

高職教育不能只培養“工具人”或“機器人”，這是因為，專業技能只是合格人才的一項基本內容。作為一名未來社會的建設者，如果沒有一定的文化素養和為人處世的能力是不可能大有作為的。缺乏素養，將可能導致人格上的“殘疾”。一些高職學生由于素養差，缺乏高遠的志向，職業道德修養不高，結果畢業后在崗位上終日渾渾噩噩，得過且過。還有一些學生對民族歷史知識知之甚少，對祖國優秀文化知之甚少，缺乏愛國的激情和起碼的社會責任感，常常美丑不分、意志薄弱，這只能說是教育的失敗。現代社會對個人的主體素養提出了更高的要求，也為主體性的張揚創造了較寬松的環境。我們必須反思傳統職業教育人才培養模式的不足，大力加強素養教育在整個職業教育體系中的基礎地位。

二、素養教育對現代技能人才培養的重要意義

改革開放以來，國民的物質生活水平大大提高，個人的自由、尊嚴和價值受到越來越多的關注，人的全面發展學說也得到了社會的高度重視與肯定。然而，現實中新的問題也接踵而來:出現了物質文明與精神文明建設“一手硬一手軟”的狀況，傳統人文精神受到沖擊，許多美好的東西變成了經濟活動的附庸，高尚的價值追求受到扭曲甚至糟蹋;在所謂市場趨勢與機制下，一方面人的棱角個性在消磨，另一方面人的個性卻過分張揚;片面追求效益、名氣、實惠，使得極端功利主義思想、拜金主義思想逐漸成風，社會貧富差距拉大;某些社會秩序失衡，道德失范、斯文掃地的現象也不時發生;在一些人群中出現了信仰危機、精神空虛和道德滑坡的現象。在這種背景下，高職教育也走向世俗，追求純粹的專業技能，以考證上崗、就業穩定為目的。這顯然是與現代人才的定位和職業教育育人宗旨相違背的。

解決現代專業技能人才的某些不足與偏頗，不只是提高增加簡單的文化知識就行的，更為主要的是人才綜合素養的提升問題。在社會與個人的發展歷程中，素養教育具有舉足輕重的地位。素養體現在一個人對自己、對他人及社會的認識、態度和行為準則中，它可以區分為基本知識、素質態度和思想精神三個層次，其中思想精神是其最高形態，它主要通過人生觀、價值觀、人格特征和審美趣味等體現出來。如果說專業技術技能教育是使人更能干、更有力量，那么素養教育則是使人更自覺、更高尚、更高雅，或者說是使人活得更有品位。科學的專業知識使人擺脫愚昧、迷信、無助，綜合素養則使人遠離盲目與低俗，使人的情感更豐富、更和諧，使人能夠充分領略人生和世界的意義，做一個真正的有意義的現代人。

高職教育要在注重培養學生理性的技術技能的同時，注重培養學生感性的、高雅的品格與精神。要通過素養教育，使學生樹立開放的意識、開闊的心胸，更加注重精神追求，鼓勵追求精神世界的滿足。也只有這樣，人類才能從根本上擺脫物質、技術的奴役，提高生活的質量和思想的境界。

三、高職素養教育的建設路徑與環境建設

1.營造良好的人文環境。人文精神是素養的核心源點，良好的人文環境是無聲而又時時顯效的特殊課堂，是一種影響人、塑造人的綜合教育力量。作為大學文化精神傳承的重要載體和途徑，校園環境的美化和建設對高職學生素養教育有著不可替代的推動作用。校園人文環境建設與優化是一項綜合工程，校園的整潔和綠化，校訓和行為規范，人文景點及教學樓、教室、實驗室等公共場所的布置，校園的文化氣息等都可成為學生素養教育的對象。每一所院校的校園環境都是承載著這所學校的文化精神與辦學理想，從教育學角度分析，對教育環境的美化過程就是對環境中與人們息息相關的各種潛在素養進行精神化再創造的過程。通過環境薰陶，學生能夠得以解讀環境中蘊涵的人文精髓，陶冶情操，加深生命的體驗，體會高職校園文化的韻律。高職校園文化倡導以人為本，讓師生員工的價值取向和行為規范與學校期望一致，其核心是師生普遍認同并共同遵守的價值觀念體系。不同的校園環境承載著的是不同的人文精神。建設校園物質環境時，要把人文要素融入其中，強調整體的和諧性，追求人文色彩與藝術品位。每所高職高校都有自己獨特的人文資源，開發這些資源，硬件與軟件結合起來，發揮環境育人的功能，是校園人文教育的重要一環。校園處處是教育，是一種無形的教育力，“潤物細無聲”般潛移默化影響著學生的成長，豐富著學生的審美能力和情趣，使大學生的個性得到不斷的完善和豐富，素養得到提升。

2.建立多樣化的傳導路徑。在當前情況下，課堂教學還是素養教育的主要途徑。高職院校要保證人文課程的教學量，并把人文學科的學分作為高職畢業的必要條件。但傳統的課堂教學強制灌輸的形式已越來越成為高職教育的“弊端”，必須改革。高職素養教育的傳導路徑并沒有一個統一的范式，而是可以體現在多個方面:(1)與專業教育相結合。在專業理論課與實踐實訓課程中教導學生樹立良好的專業理想，形成良好的職業素養，掌握本專業基本的崗位要求與道德要求，讓學生愛專業，鉆研專業，愿意為專業努力學習、奮斗終身。(2)包含于課外活動中。這類活動可以主題、形式多樣，目標指向不一。在活動中要注意隱含教化，有所訴求，重點強化與同學的關系處理、組織能力、演說能力、協調能力等素質。(3)彰顯于社會實踐中。社會實踐讓學生走出校門，與更廣闊的社會各界接觸、打交道，更能鍛煉人，對學生的毅志、耐力、信心、處置能力等素質都是有效的鍛煉。(4)潛藏于日常生活中。不管是在集體公寓或者是在家里，都有道德約束、常規倫理。在日常生活中，要注意培育公德心和尊老愛幼、與人融通、互敬互愛的素質。(5)鍛煉于人際交往中。在現在社會中，任何人都不是獨立存在的，都要學會與人打交道。人際交往的學問是一輩子的事，要在與人交往中，學會尊重人、理解人、幫助人，學習他人長處。高職學生今后工作多在生產管理第一線，直接面對基層，應有意識地引導他們正確處理與同學、老師、家人、今后的工作同事等的關系，建立良好的人際關系。

3.提高教師自身的人文素養。教師在教學活動中處于主導地位，教師素養的提高，會對學生素養素質的提升起到促進作用。“嚴師出高徒”，現代科學技術的發展要求高職院校的教師有深厚、扎實的人文知識底蘊。從總體水平看，高職教師重視專業基礎理論、職業技能和實踐能力水平，但高職教師普遍存在的問題是，知識結構比較單一，缺乏人文知識，文化素質相對薄弱。另外，由于受當前市場經濟負面因素的影響，部分教師往往功利心強，注重涉獵實用性的知識，而對素養能力的學習與修煉不甚重視。高職教師要避免對素養教育的輕視和排斥，重構教育理想——既有高度的科學素養，又有厚實的人文素養，在思想上和學業上嚴格要求學生，真正做到為人師表、言傳身教，努力完成教書育人的雙重任務。

4.以人為本重構高職教育模式。加強素養教育最終目標就是要建立現代高職教育新的人才培養模式。未來的高職必須關注人的全面發展，以人為本，絕不是培養簡單的技術工、“機械手”。貫徹這一點:一是要在教育實踐中創設和諧、平等、自由的教育情境，改變“師道尊嚴”的傳統觀念，超越“傳道、授業、解惑”的教育職能的局限，充分尊重學生的個性差異和人格特征，讓學生在主動參與中成長，在獨立探索中起飛，在自然發展中成熟。在具體的教育活動中，要研究學生心理，尊重學生人格，挖掘學生潛能，鼓勵學生的多樣化發展，讓學生獲得全面、自由而充分的發展空間。二是要從單純的“職業能力”培養轉變為“綜合素養”培養，把綜合素養教育作為高職教育的一個重要目標追求，用綜合素養教育觀取代傳統的職業人才觀，把發展“人”作為教育的出發點，把學生職業技能的訓練和學生的個性發展與人格完善有機統一起來，全面提高學生的綜合素質與素養水平，塑造健全完善的人。

現代高職教育，必須摒棄“經世致用”的教育功利觀和“以教師為中心”的教育主體觀，在重新審視的基礎上，全面把握素養能力的內涵，并賦予它豐富的文化底蘊和人文意味。素養培養必須建立在人性提升的基礎上，其著眼點不僅僅是某種職業技能的訓練與提高，更重要的是社會觀念與綜合能力的培養與發展，是讓學生真正成為有見解、有情感、有追求、有生命律動的綜合發展型人才。當然，高職教育幾十年的探索與發展，啟示我們這種新模式的建立不僅僅是教育理念問題，還與能力結構的確立、教材體系的創新、評價標準的建立、國際合作與交流等一系列問題息息相關，需要我們在教育實踐中不斷探索、發展和完善。