高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題及改革途徑

摘要:從目前高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了高校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，提出了保障高校實(shí)踐教學(xué)要采取的手段、措施以及改革的基本途徑。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);教育改革;基本途徑

教育改革使教學(xué)越來越貼近社會(huì)實(shí)踐，隨著高等教育改革的不斷深入，實(shí)踐教學(xué)成為教學(xué)的一種重要方式，實(shí)踐教學(xué)不僅可以傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，而且對(duì)樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀具有重要的意義。目前，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)主管教育部門還沒有制定獨(dú)立的教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也沒有明確規(guī)定，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無從認(rèn)定，因此，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，制定相對(duì)獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及日常的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做出具體的規(guī)定，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來。

一、目前高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.師資問題。實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量不足、水平不高，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的更是嚴(yán)重缺乏。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國高校實(shí)驗(yàn)教師原本就數(shù)量不足，擴(kuò)招以后，隨著學(xué)生和課程的增多，實(shí)驗(yàn)教師更是難以滿足教學(xué)需要，加上結(jié)構(gòu)不合理，老年教師和青年教師居多，高級(jí)職稱教師少，師資水平總體不高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏更是我國高校教師的“硬傷”，實(shí)驗(yàn)教師要么是從外校引進(jìn)，要么是本校培養(yǎng)，從學(xué)校到學(xué)校，所學(xué)習(xí)的東西從理論到理論，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足。

2.教學(xué)條件問題。實(shí)驗(yàn)室規(guī)模偏小、功能單一、設(shè)施落后，實(shí)踐基地流于形式，難以發(fā)揮作用。目前我國高校實(shí)驗(yàn)室普遍的建制模式是根據(jù)課程的實(shí)驗(yàn)要求，結(jié)合能滿足其實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件而建立的，其特點(diǎn)是專業(yè)分得過細(xì)，專業(yè)面窄，并依附于課程，歸教研室管理。在這種模式下，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小，功能單一，有效利用率低，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還影響學(xué)科之間的滲透和科研協(xié)作等。由于資金投入不足，相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施落后、嚴(yán)重老化。我國高校實(shí)踐教學(xué)基地缺乏，能真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基地不多。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大多是自己找單位，而實(shí)習(xí)的單位與學(xué)生并無利害關(guān)系，因而對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)不夠，還有相當(dāng)一部分學(xué)生則找不到實(shí)習(xí)單位。

3.內(nèi)容與方法問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后;社會(huì)實(shí)踐缺乏嚴(yán)格的計(jì)劃和指導(dǎo)。不少學(xué)校教材、教案、步驟、方法幾年甚至幾十年不變，單一化、灌輸性教學(xué)方式仍然是主要的教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作方法與步驟、報(bào)告格式甚至每一步得到什么結(jié)果等都寫得一清二楚，學(xué)生完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)機(jī)械地完成操作，缺少主動(dòng)積極的思考。而社會(huì)實(shí)踐，更是缺少規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)基地，也缺少科學(xué)的計(jì)劃和指導(dǎo)。

4.管理問題。機(jī)制不健全，制度不完善，評(píng)價(jià)不科學(xué)。高校實(shí)踐教學(xué)管理宏觀上尚未形成完善的制度體系，更沒有支持高校實(shí)踐教學(xué)的立法，這使得實(shí)踐教學(xué)在很多方面沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有規(guī)范，沒有法律支持;微觀上，由于長期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，高等學(xué)校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量積極主動(dòng)的自我約束機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的基本途徑

1.改革課程體系和教學(xué)方法

加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)，首先必須改革理論課程體系。一是改革課程內(nèi)容，理論課程內(nèi)容必須反映社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)和趨勢;二是要改革教學(xué)方法，有些課程要推廣案例教學(xué)法。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也需要進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際。目前高校的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要停留在理論知識(shí)的驗(yàn)證上，實(shí)際上是理論教學(xué)的一種延續(xù);課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目主要來自教材或“想當(dāng)然”;實(shí)習(xí)課程學(xué)生雖然可以到真實(shí)環(huán)境中去，但由于多方面的原因，學(xué)生難以深入實(shí)際。至于本科生參加科研，多數(shù)高?；臼强瞻住６?、英、法、德等發(fā)達(dá)國家高校實(shí)踐教學(xué)的共同特點(diǎn)，就是實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步同步，與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合。這些國家高校實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文大多來自工廠和企業(yè)，有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，一些項(xiàng)目還是有償?shù)模簿褪撬^“真題”化教學(xué)，即實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容取自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)亟待解決的真實(shí)課題。主要方法有:

(1)理論與實(shí)踐高度結(jié)合。以工程實(shí)踐為主要載體，貫穿教師的課堂理論教學(xué)，一線實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員的現(xiàn)場教學(xué)和演示，在重點(diǎn)工種進(jìn)行綜合訓(xùn)練，完成實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，綜合達(dá)到教學(xué)目的。

(2)可以以機(jī)械廠、科教儀器廠兩廠的教學(xué)產(chǎn)品為支撐，使實(shí)踐教學(xué)盡可能結(jié)合真實(shí)的教學(xué)產(chǎn)品進(jìn)行。用良好的生產(chǎn)背景和工程背景，加強(qiáng)實(shí)習(xí)中的工程感和責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。

(3)適度運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。課堂教學(xué)在多媒體教室中進(jìn)行;在現(xiàn)場教學(xué)中，將個(gè)別不具備條件的先進(jìn)工藝方法采用電教手段演示給學(xué)生;內(nèi)容豐富的素材庫通過觸摸屏計(jì)算機(jī)進(jìn)入實(shí)習(xí)車間。

(4)重視教書育人。認(rèn)真貫徹中心、車間和指導(dǎo)師傅三級(jí)安全教育;提倡向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向工人學(xué)習(xí);培養(yǎng)綜合性的工程素質(zhì)，養(yǎng)成勞動(dòng)觀念、群眾觀念和科學(xué)的工作作風(fēng)。

2.改革實(shí)踐教學(xué)管理

改革宏觀管理，完善微觀管理，建立立體化實(shí)踐教學(xué)管理體系。高校實(shí)踐教學(xué)管理，從根本上講要從體制上解決問題。國家應(yīng)下放辦學(xué)自主權(quán)，逐步減少高校在人、財(cái)、物等方面對(duì)國家的依賴，還高校以市場主體的地位，以促進(jìn)其與市場和社會(huì)的結(jié)合。要改革高校實(shí)踐教學(xué)的投入體制，實(shí)行政府、高校、社會(huì)一齊上，建立以促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)為目的，屬于不同主體的實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，為高校實(shí)踐教學(xué)開辟廣闊的空間，并以此促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)社會(huì)支撐體系的建立，促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)的專業(yè)化、中心化、綜合化、開放式管理。

針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)不規(guī)范的狀況，國家應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)。要建立高校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)大綱，根據(jù)不同類別的高校，提出不同的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在國家規(guī)范的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，制定各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、操作規(guī)范、評(píng)價(jià)方法、管理制度等，學(xué)院則根據(jù)這些制度和規(guī)范實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

3.建設(shè)高校實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍

將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為高校應(yīng)用學(xué)科專業(yè)教師準(zhǔn)入條件;建立高校與社會(huì)交流機(jī)制，促進(jìn)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)。高校教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是我國高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因，盡管建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍的口號(hào)喊了很多年，但并沒有實(shí)質(zhì)性的成效。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，一個(gè)很重要的步驟就是把好準(zhǔn)入關(guān)，要把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為高校應(yīng)用學(xué)科專業(yè)教師資格的重要條件。在這方面，發(fā)達(dá)國家高校已有成功的做法。韓國的大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。德國對(duì)大學(xué)的師資要求更為嚴(yán)格，專門頒布了《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》，詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識(shí)證明和證書方面的要求。因此我們應(yīng)將教師培訓(xùn)列入發(fā)展規(guī)劃。

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