淺析高校思想道德修養與法律基礎課教學

摘要:法律基礎課是各高校大學生的一門必修課，亦是高校構建和提高在校大學生思想道德素質的一種途徑和手段，文章從教材、教學過程及現狀方面進行了分析，旨在使法律基礎教育不偏離初衷并切實收到實效。

關鍵詞:法律基礎課;思想道德教育

思想道德修養與法律基礎課是培養當代大學生成人、成才、成功的基石，它在培養大學生人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育方面發揮了獨特的功能。自2006年起，《思想道德修養》與原《法律基礎》兩課合二為一，這種融會貫通的合并足以看出對大學生的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育的重要性。融合后的教材具有以下特點:

1.從不同的維度來塑造大學生的思想道德素質，將大學生道德與法制教育提升為素質教育。

2.構建了知識傳授、觀念引導、能力培養三位一體的新教學模式。

3.課程內容力求實現道德教育和法制教育的融合。

一、現行教材的不足之處

第一，現行教材的大多數內容是原教材的刪減與疊加，在授課中完全可以分出來各自講授。疊加在一起使教師造成困惑，一方面覺得基礎課應該忠于課本，但另一方面又覺得應該在講授中把教材體系打亂重新整理。

第二，關于“緒論”部分，授課對象是大一新生，如何讓他們從高中生過渡到大學生，適應新的學習和生活環境是我們首當其沖要解決的問題，但在“緒論”中，這部分的內容實用性不強，所以不得不把教師認為需要介紹給新生的內容加了進來，使得本來有限的學時更加緊張。到底該怎么處理“緒論”與“大學生適應性教育”的內容也是讓很多教師為難的地方之一。

第三，關于教材的前六章。這部分是原“思想道德修養”部分的縮略，筆者認為說是縮略，但只是在章節上刪減了，涉及到具體問題時內容還是略顯繁瑣和空洞。在教學過程中，如何把這些抽象的問題講的更淺顯易懂更深刻，讓學生覺得有趣有用。除了舉出很多的事例闡明之外，還有沒有其他辦法讓這門課更受學生歡迎。

第四，關于教材的后兩章。這部分是關于“法律基礎”的，因為講授過原《法律基礎》，筆者對現有教材的內容被如此精煉頗為吃驚。固然學生中學是學過“法律基礎”內容的，但筆者認為對中學生的要求和對大學生的要求應該是不一樣的，大學生比中學生學的內容應理解的更深刻。而現有教材“言簡意賅”，對具體的內容只是點到而沒有展開，對“法律術語”講解不透徹，這樣我們在大學里講授“法律基礎”和在中學講的又有什么區別?難以讓學生覺得有用而愛聽。

二、優化和改進思想道德修養與法律基礎課教學的必要性

雖然思想道德修養與法律基礎是大學本科生的思想政治理論必修課，對培養和塑造大學生起著關鍵作用，但是長期以來由于授課形式單一、課程內容僵化，遠離大學生生活實際;與專業課相比，思想道德修養作為內在倫理品性難以即時呈現其實用性，在功利思想的影響下，遭到了大學生的冷遇，由此導致了大多數學生對公共課的參與性、積極性較低。惟有期末考試時，方才感到公共課的重要，即便如此也是因為學分、學位的關系，而不是因為真切認識到思想道德修養與法律基礎在自己成長成才過程中的指引作用、導向作用。由于學生學習心理動因的欠缺，公共課在教學實踐環節處于尷尬的地位。因而通過教學內容、教學方法設計的改革增添思想道德修養與法律基礎的趣味性、時代感、實用性就顯得尤為重要。

三、提高課堂教學效果的方法和途徑

1.采用案例教學。案例教學也叫蘇格拉底教學法，主要采用對話式、討論式、啟發式的教育方法，通過向學生提問，不斷揭露對方回答問題中的矛盾，引導學生總結出一般性的結論。

對學生進行法律教學的目的并不是讓他們去記住法律的有關條文，從理論到理論，這樣不僅沒有達到普法的教學目地，反而使學生對法律常識這門課產生厭惡，沒有了熱情和動力。如果我們應用新的教學理念，注重教學角色轉換，變學生為主體，教師為主導，把發生在我們身邊的真實案例和社會上有關典型案例用到課堂上，就可以把枯燥變為興趣。把無聊變為樂趣，在討論中引導學生總結出法律的原則、規則以及各種法律之間的關系。案例教學的價值體現在以下幾方面:

(1)有利于學生更好地掌握法律常識性理論知識。案例讓學生把學到的理論成功地轉化為解決實際問題的能力。這既增加了學生的學習積極性，又鍛煉了學生的案情綜合分析能力，在提高學生法律素質問題上，會收到事半功倍的效果。法律理論多是比較抽象的概念性界定，案例可以作為這種界定的依托和載體，給學生提供了很好的應用平臺。

(2)有較高的參與性和積極性。長期以來，傳統式教學一直是我們法律常識學教學的主要方法。這種教學方法的優點是通過教師講授法律常識的基本概念、基本原理使學生去理解法律的基本知識。但這種教學方法也有很大的不足，學生只能被動地接受和記憶而缺乏獨立思考和參與性，容易使其疲倦厭學。

(3)鍛煉口頭表達能力及溝通的能力。在案例教學中，學生能夠自由地發表自己的見解，通過討論，既可以鍛煉學生在公眾場合發表言論的勇氣、樹立自信心，又能鍛煉口頭表達能力、溝通的能力，還能促使其加深對各種不同觀點的理解，迅速進行角色轉換。

(4)記憶深刻。案例教學是基于經驗和現實世界而展開的，因而較易為學生接受，并且一旦學懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識更加牢固。

2.通過情景教學引導和啟發學生思考。情境教學是有意識的心理活動與無意識的心理活動的統一，是智力因素作用與非智力因素作用的統一，它在情感方面可以發揮凈化、升華等陶冶功能，在認知方面具有啟迪學生的可暗示性，從而有意識和無意識地接受教育輸入。思想道德修養的塑造不在于書本知識的識記，而在于日常生活中自主自覺的行為規范，因而情景教學更有助于思想道德的培養，完成觀念引導向行為實踐的轉化。例如在講到社會公德時，可以結合校園里的情景展開行為評價:課桌文學、廁所文學，自習室現象、大學生情侶在公共空間的行為等等，這些都是校園生活中司空見慣的情景，但是一旦深思起來便可以成為生動的教材。在講到環境保護時，可以將學生帶到紅塔工業園區，紅塔下的一片綠毯子一樣的草坪上經常有很多人在玩耍嬉戲而全然不顧“請勿踐踏草坪”的提示，同時也就是對自己行為的糾偏，在真實情景下觀察的學生在對行為進行評價之后將會影響周圍同學的行為，情景教學的現實體察有助于達到思想道德修養所要求的培養大學生道德觀的基本要求。

3.使用青少年關注的社會熱點作為課程內容導引。雖然新教材中采用了大量生動活潑貼近大學生生活實際的語言和例子，但是由于教材本身的局限性，教材所提供的內容有所滯后。因此根據大學生的特點結合社會熱點即時補充新內容作為教材核心內容的導引將有助于激發學生的興趣，進而有助于引領學生進一步的思考。例如，在講授“遵守社會公德，創造人生價值”一章時，我們就采用了近年來風行各大學校園的網絡歌曲《大學生自習室》作為本章導引。由于多媒體使用文字、圖像、聲音等多種資料呈現這首歌曲，增強了教學的直觀性，把學生的注意力吸引在課堂上，隨后教師可以請一至二名學生剖析這首歌曲里呈現出的大學生公德現狀，增加教師與學生之間的課堂互動。最后可以再請一至二名學生結合自己的校園生活觀察本校大學生社會公德現狀，這樣一方面提高了學生的課堂參與性，另一方面加深了學生對該問題的思考，有助于引導學生在日常生活中自覺矯正自身行為。

4.通過實踐教學培養學生內在倫理品性。實踐教學是西方在強化教育職業化的歷史背景下產生的一種教學模式，當今一些西方國家已經在人文社科類科學的教學中引入了實踐性教學的方法。比如:麻省理工學院為本科生提供在政治和公共事務領域參加實踐的機會，包括讓學生到議員辦公室，或參加對無家可歸者救助的社會工作;斯坦福大學組織學生赴意大利，土耳其等地區進行歷史遺跡考察和研究，并事先為學生開設專門的講座課程，教給學生如何進行觀察，收集數據，訪談，問卷調查以及撰寫報告等。思想道德修養與法律基礎不僅僅需要知識性導入，更需要適當的行為示范，因此實踐教學環節的引入將有利于學生行為的良性培養，但是思想道德修養與法律基礎課中的實踐與專業實踐存在很大的差別，前者注重內在倫理品性的培養，后者注重外在行為的養成。

公共課中實踐環節的選取應當注重實效性，可以考慮在公益事業公益活動中引導學生積極參與并適時輔之以理論導入，但要注意避免說教式的強硬灌輸理論。

5.豐富考試方式全面考察學生能力。傳統的閉卷考試模式在思想道德修養與法律基礎課考查上顯示出了極大的不適應性。閉卷考試回歸死記硬背的復習方法，使得這門課程的特點難以顯現出來，反而滋長了學生“臨時抱佛腳”的備考思想，造成教學過程中學生的倦怠心理。必須采用靈活多變的考查方式凸現本門課程的性質、特點。全面考查學生能力一方面有助于改變學生對本課程的心理拒斥，深切感受到課程的實質意義，另一方面全新的考查方式將會進一步豐富教學內容并推進教學環節的多樣性。既然思想道德修養與法律基礎注重對學生行為的塑造，那么選取生活情景考查法也是妥當的，比方帶著學生外出去公園，通過觀察學生在公共場所的行為表現給出評價，或者在課堂討論和辯論時根據討論和辯論情況給出評價也是較好的考查方法，或者設計主題讓學生以調查、訪談的形式呈現文本也是可行的。總而言之，考查方式切忌單一化、僵硬化、表面化，只要是能全面呈現課程性質和學生能力的方式都可以作為考查方式。