實施分層教學，增強高校“兩課”教學的針對性與實效性

摘要:高校“兩課”的傳統教學模式越來越不利于調動廣大學生的學習積極性、主動性和創造性，造成學生在學習上的兩極分化。分層教學模式避免了傳統教學的諸多弊端，對于提高思想政治理論課教學質量，促進全體學生全面發展具有很強的針對性和實效性。

關鍵詞:“兩課”教學;分層教學;針對性;實效性

思想政治理論課“05方案”是在黨中央高度重視思想政治工作的背景下進行的又一次重大的高校教學改革。這次改革與以往相比，無論是在課程建設、教材建設、教學內容的更新，還是在教學方法的改革、教學手段的開拓、教學途徑的探索等方面，都有了很大的突破。然而，在我們的教學領域仍不同程度地存在著與高校思想政治理論課教學不相適應的情況。具體表現在:忽視學生的差異性、強調教學的集體性、強制性、統一性，教師采取的是強迫性的態度、注入性的方法，經常走進傳統教學中“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的死胡同。筆者按照以人為本，實現教學公平，構建和諧課堂的指導思想，遵循面對現實、分層教學、整體優化、異步達標的教學原則，在思想政治理論課教學中積極探索分層教學機制，努力增強高校“兩課”教學的針對性與實效性。

一、分層教學研究的理論基礎

所謂分層教學就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素、學習能力及水平差異等，因人而異地分層制定不同的教學目標，提出不同的教學要求，確定不同的教學方法，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進全體學生全面發展的一種教學方法。現代的“掌握學習”理論、“最近發展區”理論和“教學形式最優化”理論為分層教學模式奠定了理論基礎。

1.“掌握學習”理論。美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。

2.“最近發展區”理論。前蘇聯的教育家維果茨基認為，每個學生都存在著兩種發展水平:一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。而分層教學正是根據學生學習的可能性將全校學生分為若干層次，并針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，從而確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，并不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

3.“教學形式最優化”理論。巴班斯基的“教學形式最優化”理論強調指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組;差生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔助;優生做稍難的題目，討論學習的多種方案。當講授復雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學形式時，應采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行三種教學形式的最佳結合。而分層遞進教學的實質就是把這三者有機結合起來，在集體教學的框架里進行分組教學和個別教學。這既顧及了學生個體間存在的差異性，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高教學效率。

二、高校思想政治理論課傳統教學存在的主要困惑和問題

1.忽視學生基礎知識的層次性，教學缺乏實效性。一般來說，大多數高校學生構成較為復雜。從學歷培養來看有本科生、專科生;從學生分科來看有文科、理科、藝術、體育等等。學生在思想理論課方面所擁有的基礎知識具有很大的差異性。而大多數高校卻忽視這種差異性，思想政治理論課教學基本上采用“一鍋煮”。究其原因，主要在于教學效益。因為大班教學相對小班教學成本可以少許多，所以傳統中的“大班教學”模式直到現在仍然是許多高校實施思想政治理論課教學活動的主要模式。實際上，思想政治理論課內容具有深刻的思想性、較強的理論性、突出的綜合性、鮮明的實踐性等特點。因此，如果學生參差不齊，實行“一鍋煮”的分班模式，不重視學生基礎知識的差異性，教師就無法做到因材施教，教學目的也就很難達到。

2.教學目標整齊劃一，導致了“教育機會均等”下的“機會不均等”。在高校思想政治教育過程中，教師往往追求統一的培養標準，用統一目標教育和要求每個學生，而忽視大學生個體受教育的客觀差異性。教育目標上的要求過高和標準統一，一方面會使大學生因教育目標高不可攀而喪失自我提高和發展的勇氣，另一方面又會因為既定目標不能實現而陷入無所適從的迷茫和困惑，從而導致高校學生思想政治教育不能取得預期的效果。

3.教學評價“一刀切”，導致只重分數、忽視不同層次學生能力的弊端。教學評價本應該包括教師對學生的評價、學生對老師的評價、學生之間的評價、學生自我的評價等等。然而，傳統的思想政治理論課教學的評價只注重教師對學生的評價。教師對學生的評價又以考試成績為依據，因此在高校“60分萬歲”成了學生們的口頭禪，死記、硬背、臨陣磨槍是學生通往及格的捷徑。這一現象的出現，嚴重忽視了各層次學生的能力，阻礙了學生的全面發展。

三、分層教學的實施途徑

1.認真分析生源結構，確定學生的不同層次。實施分層教學首先要對學生個別差異的實際情況和學生內在動力的差異性作深入調查分析，聯系學科特點，將學生對象劃分成不同類型，即學生分層。嚴格來講，在高校教學中，學生層次劃分絕對合理是不可能的。學生進校后老師可以按文科、理科、體育、藝術等大類來確定學生的不同層次。在此基礎上，又可以根據學歷培養目標將學生分為本科生、專科生兩大類。一般來講，文科學生的思想政治理論基礎知識要扎實得多，體育、藝術類的文科學生相對理科學生也較強，當然，在此基礎上的本科學生比專科學生思想政治理論基礎知識水平更高。所以，學生進校后的教學班可以劃分為理科類、文科類、體育、藝術類，在此條件下，分為本科班、專科班，從而確定學生的不同層次。

2.抓住分層教學的關鍵環節，備課分出層次。在精心設計的教案中，結合學生的分層情況，對教材內容、教學目標及教學活動進行恰當的分層處理。分層教學對教師要求較高，備課、配備資料是一項艱苦的工作。備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。

3.根據不同層次學生，確定不同層次的教學目標。在課堂教學中，采取相應的學習起點、學習坡度與學習方法，實際上就是為了適應學生認識水平的差異。因此，設計層次性教學目標，使教學內容與學生的學習水平、層次相統一，是分層教學的核心環節。按照照顧差異的教學，就要結合教材與學生學習的可能性為每一層次的學生設置相應的教學目標。它包括基本目標、中層目標、發展目標。基本目標指全體學生可以掌握的基本的運用與分析的部分。中層目標是指大部分學生可以掌握的比較復雜的運用與分析的部分。發展目標是指基礎好的學生可以掌握的復雜的分析及綜合運用的部分，是大綱范圍的拓寬和對教材內容的加深。這樣，學生可以根據自身情況，準確自我定位，不同層次的學生都有機會參與教學過程，都能學有所獲，更能激發他們的探究興趣，向更高層次發展，避免了傳統教學目標的“一刀切”。

4.教學方法分層，做到因材施教。教師必須在依據大綱、教材的前提下，針對不同層次學生提出不同要求、設計教法，通過學生自學等多種方式進行分層次教學。對高層次的學生，要拓寬和加深問題的難度;對低層次的學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩步推進。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求;針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。

5.作業分層練習，使廣大學生得到不同程度的提高。每節課后，教師應允許學生根據“力所能及”的原則進行自我評估，按照自己的學習感受選擇相應層次水平的作業。這一過程充分體現了學生“當家作主”的角色作用，學生自己減輕了心理負擔，表現出量力而行、盡力而為的自覺性。中等生以鞏固知識為基礎練習，學困生則進行強化訓練，優等生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題，提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。

6.測試、評價分層教學效果，及時檢查教學質量。分層測試是依據教學目標，根據學生的不同層次，對學生進行教與學的小結。通過分層測試，可以及時地檢查教師的教與不同層次學生的學的質量與效果，從中可以發現教與學成功的經驗和存在的問題，并及時總結經驗教訓。教師要注意根據學生的差異性，確定試題難度的層次性。一方面，保證基礎題、中檔題和高檔題的比例在7∶2∶1左右;另一方面，在試卷形式上分成卷一、卷二。同時，一方面要把評價作為“兩課”的重要組成部分，另一方面要明確評價的目的，從重結果取向的評價轉為重過程取向的評價，從重量化的取向轉向質與量相結合的評價，力求使其真正成為促進學生知識技能、情感態度和學習策略協調發展的基本方略，成為調節課程發展和教師專業發展的杠桿。

分層教學是在高校思想政治理論課教學領域推進素質教育，堅持以人為本，構建和諧課堂，培養學生個性創造力的一項重要而有效的措施，只要教師找準原因，對癥下藥，分層實施，就能收到事半功倍的效果，使各個層次的學生分層遞進，共同提高，成為有創造能力和創新意識的人，成為知識水平高、應用能力強、善思會做的人。