主體性教學：化解民辦高校思想政治理論課困境的路徑選擇

摘要:由于歷史和現實的種種原因，民辦高校思想政治理論課面臨著困境，教學效果不理想，表現在:理念上，強調教師主體權威，忽視學生的主體性;內容上，強調科學性，忽視價值性;方法上，強調傳統的講授，忽視教學條件的多樣性。針對此現狀應當通過主體性教學模式的路徑選擇，使學生從“幕后”走向“臺前”，確立學生的主體地位，從而真正化解民辦高校思想政治理論課困境。

關鍵詞:思想政治理論課;困境;主體性教學

一、當前民辦高校思想政治理論課教學面臨的困境

近年來，民辦高校蓬勃發展，但也存在著一系列的問題和不足，其中思想政治教育方面尤其薄弱。面臨國際上西方意識形態的滲透和國內市場經濟大潮沖擊的特殊形勢，民辦高校的思想政治理論課的地位更為重要，其實效亟待提高。但由于當前民辦高校思政課教學中存在著以下矛盾，致使其教學實效難以得到提高。

1.理念上，強調教師主體的“灌輸”，忽視學生的主體性。民辦高校的思政課教學目前占主導地位的仍然是傳統的教學觀念，即“以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心”，忽視學生的主體地位。將教師視作權威，必然忽視了學生的主體性。民辦高校思政課教學一方面將教師權威絕對化，將教師當作唯一的主體，強調教師的主導性，另一方面將學生作為受動的客體，視學生為被動接受知識灌輸的存儲器，忽視了對學生積極性的調動。在這種模式下必然帶來學生內在學習動機與興趣的喪失，導致學生主體性的嚴重缺位。

2.內容上，強調科學性，忽視價值性。目前，民辦高校思政理論課教學過多強調教育內容的科學性，“把教學主要當作一個‘科學’的過程，探索其客觀的穩定程式、方法和規則，而不大注意它作為個性影響、道德踐履、藝術審美的過程，”嚴重影響了教學效果。不是具有科學性的東西就必然為人們接受，而是人們還要從價值的尺度對它進行審視和取舍。反過來，有些非科學的東西，人們如果覺得它有價值，也會相信并接受它。可見，教育內容的價值性對人們的吸引很重要。民辦高校思政課不僅具有科學性，而且具有價值性，它不同于其他專業課程，更側重于對學生的道德和價值引導，更應凸顯其價值性，從而實現幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀這一根本目的。因此，思政課的教育必須將科學性與價值性有機地統一起來。

3.方法上，強調教師的講授作用，忽視教學方法的多樣性。在民辦高校的思政課教學中目前仍采用的是灌輸式與填鴨式為代表的陳舊的教學模式，這種“注入式”的傳統教學方法，教學大多是從教師如何教的角度去設計，而不是從學生如何學這一角度去思考，要求學生適應教師的教，而不是教師適應學生的學。它是一種書本、粉筆加黑板為媒體的“填鴨式”教學，不注重完成任務的方法和效果。在這種傳統教學方式中，教師講得滔滔不絕，但學生聽得稀里糊涂?？梢姡褶k高校政治理論課教學方法明顯滯后于時代發展對思政課提出的要求。

二、民辦高校自身的特殊性

民辦高校思政課處于困境，除了教學過程中的表現，還由于民辦高校受歷史和現實條件的影響，其教學背后隱藏著更深層次的原因。表現在以下幾個方面:

1.教學目標定位的特殊性。民辦高校教學目標定位突出表現在其實用性上。民辦高校的招生計劃和專業設置受短期市場需求的影響較大，什么專業熱門、就業前景好，就上馬什么專業，而即使是那些設置已經很長時間、已經相當成熟的專業，如果因為招生人數少或就業前景黯淡，也會很快停止招生甚至撤銷專業。因此，民辦高校的招生變動性很大，其教學目標的定位也隨之講究實用性，往往直接針對市場需求，培養專門的中、高級應用型人才，在教學上則特別強調培養學生的應用技能。而相對于其他普通高校，作為非應用技能類的思想政治理論課的地位和重要性自然被降低甚至忽略了。

2.思想政治課教師的特殊性。民辦高校思想政治理論課教師來源特殊，一部分是本校的輔導員兼思想政治課教師，即“雙師型輔導員”，其主體是本校留校的本科甚至專科畢業生，其思想理論素質相對于高校思想政治理論課的要求是不夠的。另一部分來源于外聘教師，相當一部分外聘教師來授課的目的是賺取可觀的課時費，缺乏對待學生的責任心，缺乏對學生的人文關懷，不愿與學生多接觸。而且很多外聘教師是退休教師，在教學方法和手段上很傳統。另外，由于民辦高校的生源素質本來就遠低于其他高校，導致教師對學生的期望值也低，反過來造成教師的教學的主動性也日益下降。

3.學生的特殊性。民辦高校的學生，相對于其他普通高校，自主學習的能力普遍較弱，主體性意識不強。一方面是由于高考指揮棒帶來的死記硬背、疲于應試，缺乏主動探索、自主學習精神和分析、解決問題的能力;另一方面，由于許多學生學習基礎參差不齊，總體基礎較差，是被動學習而非自主、愉快地學習，有的學生甚至連最起碼的學習方法也不具備。而在傳統的思想政治理論課教學中，教師重視知識講解，不能以人為本，不能從學生實際出發因材施教，就進一步削弱了學生的學習積極性和主動性，造成了學生的學習日益被動的惡性循環。

可見，由于民辦高校自身的特殊性導致教師的“教”與學生的“學”相互脫節，兩個主體的作用都沒有發揮，致使教學過程流于形式，教學實效難以提高。民辦高校已成為高校思想政治教育的薄弱環節，無法滿足形勢需要，必須采取措施予以改進。

三、主體性教學模式的選擇

將以上種種現象及其根源歸結為一點，就是我們在進行思政課教學的同時，都忽視了對學生主體的研究，這一主體的缺失帶來了教學目標的缺失和教育機構的系統性錯位，這從根本上違背了教育的本質。要化解民辦高校思想政治理論課困境，正確處理好教學過程中的師生關系、教學方法以及教學內容上存在的矛盾，提高思想政治理論課的實效，必須確立主體性教學模式，圍繞主體性教學目標，進行課堂教學改革，實現教學的理念、內容和方法的根本轉變。

1.在教學理念上要實現教師的主導性和學生的主體性的辯證統一。要理順師生之間的關系，作為教師要引導學生，教師的角色不是“教書”而是“育人”，不是“備教材”而是“備學生”。教師的主導作用就是為了凸顯學生的主體地位，激發學生的主體性、能動性和創造性，促進他們在更高層次上的自我構建。引導學生首先要了解學生，民辦高校大學生由于年齡增長和閱歷提升，主體意識已逐步增強，學習目標更為明確，同時基本具備了自我探究的基礎和能力，能夠在教師的啟發、指導下，把書本上的政治理論轉化為自己的精神財富，并能夠運用于實踐，能夠對自己的學習活動進行自我調節和自我控制，而對傳統意義上的“注入式”教學和教師面面俱到的說教具有很強的逆反心理。因此教師和學生不是互相對立的兩極，那種或以教師為中心，或以學生為中心，兩者相互排斥的觀點是錯誤的。

2.在教學內容上要實現科學性和價值性的辯證統一。教材的選擇至關重要，教材必須緊密聯系大學生的思想實際，著力從正面回答大學生關心的問題，同時必須充分體現馬克思主義的立場、觀點和方法，充分體現人類社會發展規律、社會主義建設規律和人才成長規律，突出思想政治理論課的思想政治教育功能，即必須既具有科學性，又具有價值性。同時，授課是關鍵，教師在授課過程中不能僅將教材當做科學知識講，而應突出其價值性。必須在理論闡述中聯系實際，凸顯其價值意義，充分發揮學生主體的認知和研判能力，引起學生的情感體驗和思想共鳴，有說服力和信服力地掌握思政理論，否則就背離了思政課教學的最終目的，即使學生已經被動、機械地掌握了這一知識體系，也不能回應學生主體的價值訴求，解決學生的思想困惑。

3.在方法上要實現理論真理和表現形式的辯證統一。一是要廢止“注入式”教學法，采用多種教學方法提高學生的主體性。教師尤其是年輕教師要大膽采用多種教學方法，如討論式講授教學法，專題式講授教學法，理論聯系實際講授教學法。二是揚棄傳統教學法，采用現代教育技術激發學生的主體性。計算機輔助教學是計算機在教學上的應用，而多媒體教學又是計算機輔助教學的一個重要的方面。采用現代技術手段可以增強課堂教學的感染力。三是摒除固定教學模式，不斷創新教學方法。在教學中，教師面對的是隨時變化、千差萬別的學生主體，教師既不能照搬別人的經驗，也不能將自己的經驗年復一年地重復使用，只有靠教師因人、因事、因時、因地制宜去創新。教師對教學內容的處理、教學方案的設計、教學方法的選擇、教學過程的組織，要靈活安排并不斷創新，才能適應學生的主體性需要。

四、相關支持性措施

1.民辦高校要充分重視并保障思政課的地位。這是實施思政課主體性教學模式的前提條件。黨中央的一系列部署已經為思政課教學改革創造了良好的外部環境，作為實施新教學模式主體的民辦高校，應充分認識到思政課教學改革的重大意義，在教學定位講究實用性的同時，須確保并凸顯思政課的地位。要采取切實有效的措施保障思政課教學不流于形式，將思政課主體性教學模式制度化、規范化，為思政課主體性教學模式的有效實施提供制度保障和剛性支持，從而為有效提高思政課教學效果夯實制度基礎。

2.要全面提高民辦高校思政課教師的素質。這是實施思政課主體性教學模式的必要條件。主體性教學模式的實施離不開高素質的思政教師隊伍。一方面要抓好兼職思政課的輔導員隊伍建設，利用學歷進修和在職培訓等機會，提高雙師型輔導員的學歷和思政教育水平。另一方面，精心選擇外聘思政課教師隊伍。應該挑選理論水平高、責任心強、有豐富主體性教學經驗的中青年教師作為外聘教師。思想政治理論課教學的特殊性和重要性，要求教師對待所學要真學、真懂、真信、真用，努力成為學生健康成長的指導者和引路人。

3.要充分培育民辦高校大學生的主體性素質。這是實施思政課主體性教學模式的根本要求。大學生主體性素質的提高既是有效實施主體性教學模式的條件，也是主體性教學模式追求的目標。民辦高校生源素質雖然較低，但這并不是決定性因素。學校要樹立大德育觀念，將學校、家庭、社會教育結合起來，形成三位一體的教育模式。對于民辦高校學生來說，社會實踐活動尤其重要。學校應積極支持和組織學生開展社會實踐活動，培養學生運用馬克思主義的立場和方法觀察、分析和解決問題的能力，讓學生在認識社會的同時教育自己，激發學生學習思想政治理論課的興趣和積極性。