淺議少數民族雙語教學對教師素質的要求

摘要:少數民族雙語教師的素質是決定少數民族雙語教育質量的關鍵，少數民族的雙語教師應該具備較高的語言水平、復合的知識結構、專業技能和專業情意。這需要從加強少數民族雙語師資培養、加強在職培訓以及深化少數民族雙語教學理論研究三方面來促進少數民族雙語教師素質的提高。

關鍵詞:少數民族雙語教學;少數民族雙語教師;素質

據《中國大百科全書·民族卷》介紹，我國各民族使用的語言總數約80多種。大致情況是3個民族(漢、回、滿)通用漢語，其他53個民族大多使用民族語言。因此，我國各民族之間的雙語現象產生了對我國少數民族雙語教學的需要。我國的雙語教育經過幾十年的探索和發展，取得了顯著的成績，雙語教學、教研人員的培養以及雙語教材的大批出版和大量少數民族雙語人才為當地經濟發展做出了不可磨滅的貢獻。但是在少數民族雙語教學實踐過程中也暴露出許多問題和不足，少數民族雙語教育要取得高質量，必須有合格的高素質的少數民族雙語教學師資隊伍。而民族地區學校發展的現狀是:不但缺乏高質量的雙語教材，而且合格的高素質的雙語師資更為缺乏。因此，建設一支結構合理、素質優良的少數民族雙語師資隊伍，是民族教育改革與發展的根本前提。

一、少數民族雙語教師需具備的素質

(一)少數民族雙語教師的語言水平

少數民族雙語教育不同于普通常規性教育的最大區別在于:它要求少數民族雙語教師能用兩種語言進行非語言學科的學科教學。因此少數民族雙語教師的兩種語言均要能夠達到聽、說、讀、寫、譯和順暢交流的程度，并且具有采用漢語(即目標語)傳授數學、科學、社會學等學科知識的能力。也就是說，少數民族雙語教師要具備雙語思維能力，能依據雙語教育課堂教學的需要隨時切換兩種語言。

(二)少數民族雙語教師的知識結構

少數民族雙語教師作為一個專業人員，必須具備從事專業工作所需要的基本知識，這些知識包括普通文化知識、所教學科的專業知識、教育理論知識和雙元文化知識四個方面，而且這四個方面知識應該是相互結合和交融的。

1.少數民族雙語教師的普通文化知識。少數民族雙語教師要具有普通文化知識有兩方面的原因。一方面，教學工作的對象是有待于進一步塑造的人，因此強調教學工作的“人文性”特點，要求教師要掌握普通文化知識，因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神、養成人文素質的內在價值。另一方面，教師的職責之一是傳授知識，因此教師除了精通所教學科的知識外，還要有廣博的知識儲備，從而能夠幫助自己更好地理解所教學科知識，滿足每個學生多方面的探究興趣和多方面發展的需要，并能在學生和家長中樹立較高的威信。因此，少數民族雙語教師應像其他教師一樣具有哲學、社會科學、自然科學等方面的知識，并內化為個體的人文素質，從而成為一個具有崇高的精神境界、健全的人格特質的“人類靈魂的工程師”。

2.所教學科的專業知識。少數民族雙語教育要求教師用漢語講授學科知識，因此少數民族雙語教師必須具有扎實的非語言專業基本功，熟練掌握該專業的知識和技能。少數民族雙語教育的最終目的不是培養學生的外語能力，而是培養其利用漢語進行專業學習、思維、研究和交流的能力。因此，對少數民族雙語教師而言，專業知識是少數民族雙語教師知識結構的核心部分。譬如，從事學科雙語教育的教師，必須是科學學科專業畢業的學生，非常熟悉科學學科領域的基礎知識、基本技能技巧與該學科的學術前沿及其發展動態。

3.少數民族雙語教育理論知識。“僅通曉一門學科并非必然地使他成為該學科的好教師”，所以少數民族雙語教師除具有所教學科專業知識的基礎外，還要通曉一般的教育理論知識和少數民族雙語教育理論知識。少數民族雙語教育的復雜性與特殊性決定了少數民族雙語教師必須具備雙語教育的基本理論與實踐知識。

4.雙元文化知識。語言的內部機制說到底是一種文化機制，語言結構表現的是一種社會文化結構，語言規劃則常常受制或遵循于社會文化規劃，語言的發展演變反映的是社會文化的發展演變。因此，少數民族雙語課堂教學語言的使用不僅僅是表象化的用兩種語言，其后更多的是兩種語言背后潛在的不同文化、不同的思維方式與不同價值觀念，即雙元文化知識。雙元文化知識主要包括對雙元文化內涵及其本質的理解，雙元文化的社會背景知識，譬如，少數民族雙語教師需要了解漢族和少數民族在民間文學、民族語言文字、民族習俗、民族心理等方面的異同。少數民族雙語教師只有在理解不同文化的基礎上，才能更好地用兩種語言進行學科雙語教學活動。

(三)少數民族雙語教師的專業技能

少數民族雙語教師的專業技能，我們可以把它理解為少數民族雙語教師的教育教學能力和教學技巧或策略，它是少數民族雙語教師專業素質在雙語課堂教學中的具體體現。少數民族雙語教育環境下的學生的學習成效關鍵取決于教師的課堂教學能力。也就是說，少數民族雙語教師淵博的知識、獨特的想象力和教學技巧與豐富的教學實踐經驗可以為學生學習內容的理解、知識的積累、語言水平的提高等提供富有意義的學習環境。

(四)少數民族雙語教師的專業態度

如果說“專業知識”、“專業技能”強調的是會不會、能不能的話，那么“專業情意”強調的則是愿不愿。少數民族雙語教師除了具有專業知識和專業技能外，還必須熱愛少數民族雙語教育事業，能夠把雙語教育工作當作自己事業來追求，把做好一個少數民族雙語教師作為人生的奮斗目標，作為自我價值實現的標志，敢于應對少數民族雙語教育的各種挑戰，尊重與理解少數民族雙語教育。

二、提高少數民族雙語教師素質的建議

1.加強對少數民族雙語教師的師資培養。少數民族雙語教師的師資培養就是少數民族雙語教師的職前培養。職前培養是指對就業之前的人員進行的正規和專門的教育、培養和訓練。少數民族雙語教師職前培養的主要渠道就是師范類學校尤其是少數民族地區的師范類大學，但是這種培養模式又使學生缺少在綜合類大學中所能得到的專業學科教育。如果民族院校和少數民族地區的師范院校聯合開辦少數民族雙語師資專業，將有利于我國少數民族雙語教師的素質提高，尤其是有利于提高未來少數民族雙語教師的學歷和學科知識水平。這樣的培養模式還有利于這些在校的未來少數民族雙語教師了解少數民族文化和漢語文化的區別，在將來的教學實踐中也能更好地幫助少數民族學生學習漢語和漢族文化。

2.加強對少數民族雙語教師的在職培訓。對于目前在職少數民族雙語教師的培訓，一是積極創造條件，有計劃地加大到發達省份和民族地區內師范高校的掛職學習培訓力度，讓更多的少數民族骨干教師獲得深造機會;二是充分利用少數民族地區當地的教育資源，建立培訓基地、加大培訓力度、增加培訓期數和班數，讓多數教師都有培訓的機會;三是充分利用各學校自身力量，加大民、漢學校之間的合作交流力度，組織有一定潛能的民族教師到漢語教學質量較好的學校進行培訓、觀摩，學習優秀教師的備課方法、教學方法和經驗;四是鼓勵參加函授和自學活動，提高自己的漢語水平。在培訓內容方面一要加強雙語、雙文化能力與素養的培訓，二要在培訓中注重雙語師資的教學能力培訓。

3.加強對少數民族雙語教學理論的研究。少數民族雙語教育中出現的新問題，給語言學、民族學研究提出了許多新課題。隨著這些新課題的不斷攻破，關于少數民族雙語教育的理論研究也在向縱深方向發展。也將使少數民族雙語教學更加有效、更有針對性。在不斷利用新的研究成果下，少數民族雙語教師的培訓也將能達到事半功倍的效果。