普通高校體育教學中滲透人文教育的理論與實踐

摘要:對普通高校體育教學中滲透人文教育的緊迫性和可行性進行了理論分析，認為只有在體育教學中滲透人文教育才能使高校體育課程在高等教育的發展過程中不被淘汰，同時，體育學科性質和體育教學本質決定了其滲透人文教育的可行性，在此基礎上對藍球教學中如何滲透人文教育進行了探討。

關鍵詞:體育教學;人文教育;實踐

從目前高校體育教學現狀分析來看，我們的教學目標仍然囿于增強學生的身體機能等體育的外在表現形式，而對在體育教學中提高學生的審美情趣和能力，培養學生的集體主義精神和增強個體行為意志等外顯的或內隱的目標存在明顯的不足。顯然，當前高校體育教學不能滿足高等教育的需求，必須改革當前高校體育教學中只重視“身”的發展，而忽視“心”的發展的培養方式，在體育教學中滲透人文教育，才能使體育課程緊跟高等教育的發展趨勢、不被淘汰。本研究對在體育教學滲透人文教育的可行性進行理論分析，并在籃球教學中進行實踐探索。

一、體育教學中滲透人文教育的可行性

1.體育學科性質

體育學科最重要的特征是從事身體練習并承擔一定的運動負荷，體育的學習是一種技能的學習，因此，技藝性是體育學科的最重要特征。此外，人類在體育實踐過程中角色扮演多樣，人際關系密切，情感體驗豐富，除了認知過程的發展外，非智力因素的提高是其他任何理論課程無法比擬的。因此，體育課程的學科性質還包含“情意性”。與此同時，體育課程必須遵循人體運動的自然規律;必須提高課程的人文精神，并重視該課程在發展非智力因素中的積極作用，因此，其“自然性”、“人文性”、“情意性”是兼備的。一言以蔽之，體育課程是以“技藝性”為主，“自然性”、“人文性”、“情意性”四性兼備的一門實踐課程。在體育實踐過程中，人的智力和非智力均可以得到提高，因此，高校體育教學具備實施人文教育的學科基礎。

2.體育教學本質

為了實現“使體育運動處處為人的和諧發展，以促進建立一個維護人的尊嚴的、和平的社會”的奧林匹克理想，在19世紀末提出創辦現代奧林匹克倡議的顧拜旦，從他恢復奧林匹克運動開始，就基于“在現代人生活中最重要的是教育”這一思想，致力于將競技運動納入教育，進而將體育納入一般教育，從而確立了奧林匹克運動和精神的教育學本質。《奧林匹克憲章》明確地將現代奧林匹克主義表述為一種人生哲學，主張“將體育運動與文化和教育融為一體，建立一種使人的身、心和精神方面的各種品質均衡地結合起來，并得到提高的生活方式。”“為人的和諧發展”的奧林匹克精神，拓展了體育的內涵，更新了對體育的理解，祛除了對體育的偏見。在此，體育所育之“體”，不僅是人的“身體”，更是人的“主體”、“本體”、“全體”。因此，體育教學本質就是通過

身體的運動而對人的培育、養育、化育，這也是體育教學的基礎、方向和目標。

二、在體育教學中滲透人文教育的實踐

1.“嚴”字把關，培養學生良好的習慣

21世紀的社會是市場經濟社會，人們在社會中的活動均要在一定的規則范圍內進行，養成一個良好的遵守游戲規則的習慣，有利于大學生能夠更快地適應社會。在籃球教學課堂中，所有的學生上課只準穿運動衣;同時，要求當老師進行集中講解示范時，所有的學生停止運球和投籃，聽老師安排進行下一階段的練習。培養學生的責任心，由于在室外上課，場地上沒有圍欄，所以在上課時要求學生一定要把滾到場外的籃球撿回來。培養學生的誠信，所有的學生請假必須講實話，并且不允許學生代替別人簽到。

2.優化教學方法與手段，加強學生人格教育

人從小到大的成長有一個社會化的過程，如7歲開始具有分享的意識，9歲以后擺脫自我中心、懂得合作，15歲應當能把握公民道德等概念，成人后能夠形成較完善的人生理念、具有社會責任感等。這種教育一旦斷層的話，就會反映出自我中心，只顧自己不顧他人等行為，這表明其心理社會化是不完整的。體育體現為友好、團結、和平以及奮發向上的崇高精神，強調要具有互相理解的精神、友好的精神、團結互助的精神和公平競賽的精神等等。

在籃球教學實踐過程中，主要采取了開放式的教學方式。在教學關系上突出學生的主體地位，充分尊重其能動性、創造性，并給學生充分展現的機會。在老師進行技術講解示范之前，特意將一些籃球技戰術(投籃、急停、轉身及防守姿勢等等)的基本要領讓學生自己去思考，以啟發學生的創造性思維和勾起學生的好奇心和疑問，讓學生大膽對自己所理解籃球技戰術進行陳述，以培養學生思考和闡述問題的邏輯性，并進行自由辯論，讓學生對所討論的技戰術內容進行總結分析并闡述。在此過程中鼓勵學生敢于堅持自己合理的見解，激勵所有的學生積極思索，激發他們的興趣，使其逐步領略到堅持真理、實事求是、謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神。

高校體育教學是一種特殊的社會文化活動，激烈的對抗競爭、頻繁的人際交往和多種形式的身體活動，都為實施“全人格教育”提供了便利的條件。籃球教學實踐中，由于每班的人數較多(60人左右)，在練習時應分成不同的小組單獨進行，每次練習找出不同的一到兩位同學負責進行組織，并且各組間的練習情況還要相互比較。例如，在學習四角傳球的練習中，先集體進行講解示范，然后分兩個組分別進行練習，每組找兩個同學負責，先進行一個球練習逐步增加到四個球，兩個組進行對比練習，并且負責人進行組織，比一比哪一組做得好，能夠較快地運用四個球練習。在此過程中，給學生提供不同角色的體驗的機會，以培養學生組織能力及與組織者相互協調配合及團隊意識，鼓勵學生勇敢地嘗試不同角色。學生學習過程中，由于身體素質及籃球技戰術基礎的差異，導致學生掌握技戰術的速度不同，此種情況，進行交叉分組，并且要求掌握的同學必須幫助沒掌握的同學使其掌握教師的技戰術要求。如，在進行繞八字傳球練習時，發現有的同學掌握得快，而有的同學不能夠掌握，此時，再進行練習時把會與不會的同學交叉分組，讓掌握的同學帶動不會的同學，幫助不會的同學掌握。在次過程中，主要以培養學生關心他人、互相學習、互相幫助，共同進步的意識。

3.營造人文教育的氛圍

(1)以悟導悟，重知情統一。以悟導悟，是教育學家總結出來的在教學中滲透人文精神的有效方式之一。大學生的心理發展特點和水平決定了它的實施必須情理并重，即動之以情，才能曉之以理。因此，在籃球教學過程中，教師以自己的體驗、感悟去引導學生感悟，達到與學生之間靈魂的碰撞、心靈的溝通。主要是把自己的人生經歷、體會，貫穿在講課的過程中。

(2)言教身教，重和諧統一。如果教師在課堂教學與實踐中言行不一，那么，學生希望從教師那里獲得符合自己人格理想與智慧理想形象的愿望就會破滅，教學的教育性便不能真正實現。在教學中，首先要求自己言教和身教一致，例如，要求學生不能穿便裝、上課不能遲到，作為老師自己首先要做到。

(3)教學交往，重平等對話。教學交往過程是充滿人文關懷與人文價值的師生互動過程，是師生關系存在的一種方式和獲得生命意義的手段，其核心理念是師生間的對話、合作、共享和共進。在教學實踐中，要擺脫教師主導作用的兩種不同傾向:一種是教師鶴立雞群，“主導”變成了“全導”;另一種傾向是用“蜻蜓點水”或“放羊式”代替主導作用，要建立平等對話、團結協作基礎上的引導教學。

三、體育教學中滲透人文教育實踐的效果與啟示

1.在體育教學中滲透人文教育是可行的

對5個籃球教學班學生的調查訪問顯示，大部分學生比較喜歡這種滲透人文教育的體育教學模式，并且以前不喜歡體育的學生，現在也逐步喜愛了籃球課。從學生評教結果分析，這種教學模式也是適宜的，學生的總體評價是優，并且學生認為籃球課不僅僅教會他們打籃球，更教會他們如何為人處世等等。

2.培養學生對人文教育的需求意識，加強體育教育的正確宣傳

當前，實行人文教育采取的是一種“自上而下”的模式，在實踐中發現部分學生沒有足夠的積極性，并沒有意識到人文教育的重要意義與價值，因此，在實踐中并不是很積極地配合老師、同學進行練習。一是因為我們學生缺乏人文教育的需求意識。我們應積極采取措施來喚醒學生需求人文精神的強烈意識，使人文教育從“自上而下”的模式向“自下而上”的模式轉變，這樣，人文教育才有可能煥發生機和活力。二是由于一些陳舊觀念的影響，部分大學生依舊認為體育課可有可無，上課時沒有必要進行這樣那樣的練習以促進學生之間交流與合作。因此，體育教育工作者應該積極宣傳體育，挖掘、傳播體育的內涵及功能。

3.提高體育教師人文素質修養

在體育教學中滲透人文教育最終是要落實到每個教師的課堂中，教師自身的素質是關鍵。在體育教學中有沒有滲透人文教育不僅僅是教師認識上的問題，也是教師自身知識面局限的表現，若知識面較狹窄，即使是試圖進行人文教育也不會取得很好的效果。因此，只有當教師具備廣泛人文知識的積累和透徹的人文精神的感悟，才能在教學中有機地滲透人文精神。