南昌市小學生心理健康狀況調查

摘要:采用華東師范大學心理系教授周步成等修訂的《心理健康診斷測驗(MHT)》量表，檢測小學中、高年級學生的心理健康水平。通過調查分析，找出了導致小學生心理焦慮的主要因素，提出了對小學生進行心理健康教育的措施和對策。

關鍵詞:小學生;心理健康;焦慮水平;成因;對策

小學生正處于身心發展的重要時期，隨著年齡的增長及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們容易在學習、生活、人際交往、自我意識等方面產生心理困惑和焦慮，從而影響個體的全面發展。

本文試圖通過問卷調查，掌握南昌市小學生心理健康的總體情況，了解小學中高年級學生之間以及不同性別小學生之間的心理健康狀況的特征及總體差異，查找引起心理障礙的原因，為南昌市小學進一步開展心理健康教育工作提供科學的依據。

一、調查對象和方法

調查對象為南昌市區小學四年級、六年級學生，隨機抽查637人，其中四年級306人，六年級331人;男生357人，女生280人。

調查方法采取華東師范大學心理系教授周步成等修訂的《心理健康診斷測驗(MHT)》量表，調查小學中、高年級學生在學習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等八個方面的問題;以教學班為單位，按本量表測驗規則，對被試者進行團體測驗。本調查共發放測驗量表655份，收回650份，經效度檢驗637份合格有效。

本調查嚴格按照《心理健康診斷測驗(MHT)手冊》的為正常焦慮者;至少有一項標準分達到或超過8分者，說明有異常焦慮表現。八項標準分總分達到或超過65分者，說明總焦慮傾向異常(如表1)。測驗數據采用計算機統計。

二、結果與分析

本調查分“焦慮分值分布狀況”、“各因素異常檢出率分布狀況”、“焦慮總分差異”等三個內容進行統計比較，從而了解小學生總體心理焦慮的程度、異常焦慮學生在總體中所占的比例、學生心理異常的主要分布狀況，以及心理焦慮與年級、性別的關系等問題。

表1顯示，南昌市小學生中有60.6%的學生處于正常焦慮水平，39.4%的學生有不同程度的焦慮異常表現。學生總體的焦慮總分平均值37.92，在正常焦慮范圍之中。

上述結果可能與下面幾個因素有關:

(1)小學中、高年級的學生處于身心平穩發展階段，隨著年齡的增大和知識的增長，他們的心理日趨穩定。

(2)隨著素質教育在小學的開展，大多數教師和家長能關注小學生的全面培養，從而在一定程度上提高了小學生的心理素質。

(3)由于學生成長環境的差異性、個體發展的不平衡性，部分學生個性不夠完善、心理承受力較差，導致心理焦慮異常。

據表2顯示，小學生的心理焦慮主要表現在:沖動傾向、恐怖傾向、自責傾向、過敏傾向、人際焦慮等五個方面。這說明小學生在意志、勇氣、自信心、人際關系等方面存在著困擾。通過找小學生座談了解到，造成上述情況的原因主要是:

(1)家庭環境對小學生心理的影響。調查對象中98%的小學生是獨生子女，在這些家庭中普遍存在父母對孩子生活上照顧過度、學習上期望過高的現象。相當一部分家長缺乏正確的“施愛”技巧，使孩子無法體會“被愛”的溫暖。另外“隔代親”現象的普遍性、“單親家庭”比例的增大等等，也是造成小學生群體心理困擾的家庭原因。

(2)教師素質對小學生的心理影響。教師隊伍參差不齊，良莠不一的現狀直接影響小學生的心理健康水平。在教育教學過程中，有的教師態度粗暴、方法簡單，甚至對學生恐嚇、嘲諷，這無疑會造成對學生的心靈的傷害，使他們產生冷漠、孤獨、沖動、畏懼的異常心理。

(3)社區環境對小學生心理的影響。社區環境與學校教育、家庭教育對小學生的心理影響沒有形成合力，沒有形成大教育觀，社區中沒有孩子們的“健心”場所等等，這是影響他們心理的健康發展不可忽視的重要原因。

表3顯示:中、高年級小學生心理健康狀況無明顯的年級差異。其原因可能是:兒童心理的發展是一個連續建構的過程，這種建構是由前后緊密相連的階段構成的，各個階段依次組成了發展的統一體。小學四年級學生和六年級學生的年齡大致在10～12歲之間，他們基本上處于同一個發展階段，表現出相對穩定的心理特征，因而心理健康水平沒有顯著的差異。

表4顯示，從性別檢測情況來看，男女同學之間心理焦慮狀況的性別差異不夠顯著。

不少研究報告都發現男女生在心理焦慮水平上有顯著的差異，但本調查的結果顯示:從性別檢測總體情況來看，女生焦慮水平略高于男生，但差異不夠顯著;從各年級情況看，四、六年級男、女同學之間心理焦慮水平均無顯著差異。

由此可見，在小學中、高年級階段，男、女同學心理發展均比較平穩，沒有非常顯著的差異。其原因可能是:

由于兒童的心理發展水平直接受生理發展水平的影響，而小學兒童在人的生長發育過程中又處于平穩發展階段，男、女同學在生理發育上均不成熟，“對性別角色的理解的發展速率，沒有性別差異，也就是說，在男孩和女孩中發展的速度差不多”。因此，對處于相同生理發展水平和角色認識水平的小學生來說，他們的心理發展水平就不可能有顯著的性別差異。

三、對策與措施

1.加強管理，健全組織，完善制度。學校要把小學生的心理健康教育工作納入學校的議事日程，成立由校級領導親自分管的心理輔導中心，配備專職的心理咨詢師。學校要出臺心理健康教育實施細則，建立小學生心理健康常規檢查制度和學生心理檔案，定期對有心理異常表現的學生進行復查和指導。

2.開展多種形式的心理輔導活動。學校可以根據本校的實際情況和各年齡段的不同特點，開設融知識性、趣味性、操作性于一體的心理健康教育活動課，一方面向學生普及心理學有關知識，更重要的是可以在課堂活動中進行心理訓練、心理指導，從而提高學生抗挫折的能力和自我調節能力。另外還可以通過設立“開心”熱線、“知心話”信箱、心理咨詢室等多種形式，鼓勵學生敞開心扉，向老師說出自己的心理困惑。專業教師要及時地對學生的心理問題進行收集、分析，并開出矯治的“處方”，維護學生的心理健康，全面提高學生的心理素質。

3.舉辦小學教師心理輔導學習班，提高教師的專業素質。通過學習，使教師改進教育教學方法，以適當的方式與學生進行交流，增進師生感情;讓教師掌握一些基本的心理分析和輔導的方法，及時幫助學生擺脫心理焦慮的干擾，從而避免用德育的方式去解決小學兒童的心理問題。

4.發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界。學校應該加強與家庭、社區的聯系，定期與家長、居委會工作人員進行交流，互通信息，共同營造一種和諧統一的教育氛圍，以促進小學生的健康成長。