模糊容忍度在英語閱讀教學中的應用

摘要:根據對某校109名學生的模糊容忍度和英語閱讀理解水平的調查，主要得出以下結論:學生的模糊容忍度隨語言技能和學習情形的不同而發生變化，他們在閱讀中的模糊容忍度較高;模糊容忍度與閱讀總成績之間呈顯著正相關，難度因素對閱讀成績和模糊容忍度關系的影響呈現復雜的情形。在此基礎上，重點討論了這些結論在英語教學特別是英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞:模糊容忍度;閱讀;英語教學;啟示

一、模糊容忍度與閱讀能力

在外語教學和學習過程中，人們愈來愈重視認知方式的作用。模糊容忍度，作為認知因素中的一個重要概念，一

些學者、專家已經進行了一定的研究和闡述，但尚未形成大的研究熱點。模糊容忍度(ambiguity tolerance)，又譯為“歧義容忍度”。Mclain認為，“模糊”顯示了個體對特定刺激或情景的了解缺乏足夠的信息;而“容忍”意味著“勉強接受”，“不容忍”則意味著“拒絕”，容忍度是一個從拒絕到接受的連續體。

大多數學者認為，模糊容忍度高的學習者熱衷于處理各種模糊情景，善于接受變化，愿意冒險。Ely提出，如果學習者不愿接受這類的模糊情景，譬如，目標語中的單詞可能擁有不止一個意義，或者為了理解一篇短文，讀者不必了解文中每一個單詞的意義，那么，其語言學習將遇到嚴重阻礙。另一方面，盡管模糊容忍度對外語學習過程具有積極意義，但過高的模糊容忍度也可能造成諸如無條件接受和認知被動等問題。因此，中等程度的模糊容忍度是較理想的學習狀態(Ely，1995;Ehrman，1996)。

閱讀能力被普遍認同為二語習得中最重要的綜合語言能力之一，是語言知識、關于語言交際功能的知識及人的認知能力共同作用的結果。學生在閱讀英語材料時，經常處于模糊情景中。此時，模糊容忍度不同的學生會有不同的表現。從認知的角度探討并試圖尋找影響英語閱讀水平的因素及提高學生英語閱讀能力的有效途徑，不可避免地成為外語教學研究的重要課題之一。

二、研究設計

這項研究試圖回答下列問題并探討其對英語閱讀教學的啟示:(1)學生在閱讀過程中表現出的模糊容忍度情況如何，該容忍度與其他語言技能和情形下(比如說寫表達技能)的模糊容忍相比，有無明顯差別?(2)模糊容忍度和閱讀理解成績之間是否存在相關關系，其相關性的性質如何?(3)題目難度這一因素對閱讀成績和模糊容忍度之間的關系有無影響，其影響模式如何?

為此，我們以某校109名學生為調查對象，采用Ely的第二語言模糊容忍度量表SLTAS(Second Language Tolerance of Ambiguity Scale)來測量學生的模糊容忍度情況。這個量表是專門為測量語言學習過程中的模糊容忍度而設計的，具有很高的信度和效度。它是一個含有12個調查項目的利克特表(Likert Scale)，每個調查項目后面要求被試者在同意和不同意之間的五個等級上進行選擇。這些調查項目包含了讀說寫等語言學習技能，也包含了語法學習、詞匯學習、語音學習及聽講等眾多語言學習情形。此外，實驗還采用了英語期末考試閱讀理解成績作為本項研究的因變量。考試的閱讀理解部分由三篇短文組成，包含15個單項選擇題，其中識別題7個，推理題8個。

我們利用社會科學統計軟件包SPSS對所得的原始數據進行處理與分析。依照研究目的的需要，我們除統計了調查對象的總體模糊容忍度之外，還分析比較了他們在閱讀和說寫時的模糊容忍度情況。依靠描述性統計分析，比較

了兩種閱讀題型的難易程度，在此基礎上，對數據進行了相關分析。

三、結論與建議

問題1:表1給出了學生在SLTAS量表中部分調查項目的平均分和標準差。篇幅所限，根據討論的需要，只列出了閱讀模糊容忍度和說寫模糊容忍度的情況。

第一組項目顯示學生在閱讀英語短文時，表現出的較高的模糊容忍度。三項數據從總體上可以表明:學生在閱讀英文材料時，運用猜測技巧并不會影響他們的閱讀過程。表1中第二組項目的平均數都很低，全部低于2.50，尤其是項目9的平均數是整個量表中最低的。由此看出，學生在用英語進行說寫表達時，他們很難接受不能清楚、準確地表達自己的思想這種情況。對比這兩組項目，可以發現學生在用英語進行閱讀時表現出相當高的模糊容忍度，而在說寫表達時，卻表現出模糊不容忍的情況。可見，學生的模糊容忍度隨語言技能和學習情形的不同會發生變化。其中，與說寫表達時表現出的模糊容忍度相比，學生在閱讀中的模糊容忍度較高。在說寫表達中模糊不容忍的情況很可能會影響學生的英語學習。

該結論給我們的啟發是:由于學生在聽說讀寫中表現出的模糊容忍度是不同的，在各項技能的訓練過程中，應該有針對性地采取不同的策略。學生在閱讀中的模糊容忍度普遍較高，因此在閱讀教學中可以多關注一些細節，比如:語言方面的固定搭配、習慣用法等，篇章內容方面的具體信息、個別數據等，從而提高學生的語言學習意識和準確捕捉具體細節的能力。學生在說寫表達時的模糊容忍度較低，在訓練學生的說寫表達能力時，應主要從宏觀上反饋學生的表現情況，多給予正面的積極的鼓勵和肯定，而不應過多關注學生的語法錯誤、用詞不當等問題。從而使他們較低的模糊容忍度得以提升，增強他們勇于用英語表達的信心和愿望。

問題2:表2為模糊容忍度與閱讀理解各題型成績的相關系數，相關系數值的統計意義達到P<1-0.05水平的用一個星號表示。

從表中可以看出，模糊容忍度和學生的閱讀理解總成績之間具有顯著正相關的關系。這表明，一定程度的模糊容忍度有助于提高英語閱讀成績。這也許是由于學生對英語語言和背景知識不夠了解，一定程度的模糊容忍度可以保證閱讀過程的順利進行，同時可促使學生敢于做出大膽的猜測。另一方面，該統計結果也說明，閱讀成績較好的學生通常具有較高的模糊容忍度。

因此，在閱讀過程中應鼓勵學生善于具體問題具體分析。對于全篇類的題目，要指導學生努力保持較高的模糊容忍度，要善于從宏觀上把握內容，不要總是拘泥于個別生詞和細節;對于推理類的題目，同樣要保持較高的模糊容忍度，要敢于根據已知信息做出合理的推測。對于細節類的題目，要鼓勵學生有意識地降低模糊容忍度，要指導他們善于從篇章中找出題目答案的出處，而不是依靠想當然，不是依靠自己的主觀臆斷，從而進一步提高閱讀效率和閱讀成績。

同時，一個人的模糊容忍度并非一成不變的。對于模糊容忍度偏低的學生，我們可以通過多訓練全篇類的題目而培養他們的較高的模糊容忍度。對于模糊容忍度偏高的學生，我們則可以多讓他們做細節類的題目，從而降低他們的模糊容忍度，增強他們做這類題目的準確度，培養他們的認真態度，逐漸克服容易馬虎的弱點。

問題3:表3列出了學生在閱讀理解各題型中的表現情況，包括平均數、標準差、答對率和題型總分數。可以看出，盡管識別題的總分數(14)低于推理題(16)，但學生的平均分卻顯著高于推理題(10.382>7.849)，同時，識別題的答對率也明顯高于推理題(74.12%>49.06%)，這說明推理題的難度要高于識別題。因此，表3中各組題目的難度由大到小的排列順序是:推理題、全部題目和識別題。

上面表2中的數據還顯示，模糊容忍度與識別題成績的相關關系具有顯著意義，而它與推理題成績的相關關系不具有顯著意義。比較表3中識別題、推理題和全部題目的難度差異(推理題>全部題目>識別題)，并參考它們與模糊容忍度相關系數值的大小順序，我們可以發現，題目難度因素對閱讀成績與模糊容忍度相關關系的影響并不是單向的、線性的，而是呈現出復雜化的特點。也就是說，當題目難度在一定范圍內變化時，模糊容忍度對閱讀理解成績的影響也隨著增強;但是，當難度達到某特定點時，模糊容忍度對閱讀成績的影響隨難度的增加而減弱，即，模糊容忍度與閱讀理解成績的相關關系只在一定難度范圍內有意義，在該難度范圍之外，即，如果題目太難或者太容易，都不會有顯著意義的相關關系存在。

在設計閱讀測試試卷時，閱讀理解文章及題目要難度適中，太難或太易都達不到訓練學生閱讀能力和認知能力的目的。根據已有的文獻和我們的觀察，文章的生詞率應控制在6%左右，而且題目類型特別是全篇題和細節題也應該搭配使用。

總之，模糊容忍度同人們的性格和認知風格密切相關，對學生的外語學習過程具有重要影響。在教學中應注意因材施教，引導學生認識自身的認知特點，既要揚長又要補短，從而更加有針對性地、更加有效地開展教學活動，使教和學的過程和諧統一，獲得最佳的教學效果。