大學英語教學中學生自主學習能力培養探析

摘 要:英語語言學習的過程不僅是語言知識掌握的過程，更重要的是自主學習能力的培養過程。本文通過對自主學習理論的探討和分析，闡明了在大學英語教學中，學生自主學習的必要性以及其培養的途徑， 從而提高學生的語言學習效率和大學英語教學的水平。

關鍵詞:英語教學;自主學習;能力培養

一、引言

自主學習(autonomous learning)，又稱自我指導學習(self- directed learning)，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，也是目前應用語言學研究的一個重要課題。最早開始外語自主學習研究的Holec(1981)認為，學習者自主(learner autonomy)是一種可以通過后天培養的、對自己學習負責的能力。自主學習應包括確立自己的學習目標、制定學習計劃、運用合適的學習方法對自己的學習過程加以監控、評價學習結果等五個方面的內容。一般的自主學習是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習結果的過程(龐維國，2000)。在以學生為中心的課堂中 ，自主學習者對自己的學習負責，把握自己的學習進程。然而，自主學習并不意味著教師已無存在的必要，把自主學習理解成“自學”，是對自主學習的一種曲解。研究表明，自主學習行為是學生學習能力的具體表現，與學生的學習成績有著十分密切的關系。學生自主學習能力的培養對提高學生的學習效率，獲得最佳學習效果，從而提高大學成人英語教學的整體水平起著關舉足輕重的作用。

二、培養自主學習能力的必要性

1. 培養自主學習能力是時代發展的必然趨勢

近些年來，大學擴招，出現了大班增多、教學師資缺乏等問題，再加上傳統教學法的根深蒂固、教學內容板結化、教學模式單一化、教學測試一維化等等因素，致使學生學習被動，知識面狹窄，語言實際運用及溝通能力低下，離全球經濟一體化背景下社會對語言人才的要求相距甚遠。從傳統教學模式向現代教學模式轉變的過程中，應把學生的被動性學習變成主動性學習，把規定性學習變成自主性學習，把封閉性學習變成開放性學習，在教學中真正、完全地培養和發展學生的自主學習英語的能力，樹立以學生為中心的教學觀，倡導學習方式的轉變。

2. 培養自主學習能力是提高課堂教學效率的必要前提

學生如能在課堂學習過程中目標明確，認真主動地識別教學目的和內容，積極主動地配合、參與課堂教學互動的各種活動，就能最大程度地取得教學信息的輸入和內化。另一方面，引導學生養成課后主動復習、預習的習慣，就能在課堂上有效地達到“溫故而知新”。

3. 可激發學生的合作參與意識，有效地促進后進生的轉變

在英語學習的過程中，為了完成共同的學習任務，學生個體需經常主動地參與到與他人合作交流的交際實踐活動中去，這就要求個體必須要有一定的合作意識。在教學過程中，教師如能積極挖掘學生的自主創新能力，就能激發和培養學生較為強烈的合作和參與意識，培養團隊精神，進一步加深對知識的理解和認識。同時，每個人的潛能在相互交流的過程中得到了極大的發揮，學習積極性自然會有所提高。在互相學習和吸納各自優點的同時，勢必使后進生的潛在能力得以充分發揮，進而增強其學習的自信心，更有效地提高他們的學習能力。

三、有效培養和強化大學生自主學習英語的能力

(一)引導學生增強學習動機，促使其提高自我效能感

根據心理語言學理論，學習動機分為內在動機和外在動機。內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，外在動機則是指人們由外部誘因所引起的動機。研究表明，大學生英語學習的動機、效能感和歸因與自主性英語學習行為具有顯著的相關關系。為此，教師應靈活運用各種途徑，設法增強學生的學習動機，尤其是內在動機，提高學生的自我效能感，并幫助學生對學習中的成功與失敗形成積極的歸因(李昆，俞理明.2008)。教育心理學家張大均曾指出，使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。世界上沒有什么比成功更能增加人的滿足感，也沒有什么比成功更能激發一個人想要進一步獲得成功的努力。在教學過程中，如果教師能盡量創造機會讓每個學生都有不同程度上成功的體驗，就會極大地促進學生自主學習能力的發展和提高，使學生極大限度地享受因此而帶來的愉悅成效。

(二)激發學生學習興趣， 提高自主學習效率

在課堂上采用分組競賽、情景角色扮演、派對表演、主題辯論、合作學習、小組討論、師生互動等靈活多樣的教學手段，把興趣變成學生渴望學習的一種心理需要，真正使學生由“要我學”轉變為“我要學，樂于學，勤于學”，逐步養成主動學習的習慣。大量的研究和觀察充分證明，學生感覺到正在做有意義的事情、別人在關心他們、對正在學習的內容很好奇、積極地參與到學習過程中、在任務完成后得到適當的反饋、看到了成功的機會等，他們的學習才會是真正有效的學習。

(三)鼓勵學生探索學習策略，強化自主學習能力

學習策略是學生為了有效學習和發展所采取的各種行動和步驟，是學習過程中實施具體學習方法的規劃和行為。教學過程中必須鼓勵和引導學生掌握學習策略，尋求和探索語言學習的最佳學習方法，使之成為教學過程中一個重要的組成部分。教師要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，掌握認知、調控、交際等基本的學習策略，促進學生在教師指導下積極主動地、富有創造性地學習，在語言實踐的過程中逐步提高和強化英語自主學習的能力。

(四)統一教學理念，改革教學模式

1. 從根本上改變傳統的教學觀

長期的應試教育使學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了自主發展。教師要開發學生的潛在能力，就必須轉變教學觀念。英語課堂教學的主旨在于使教師充分發揮其在教學中所起的組織、引導、促進、控制、咨詢的作用，引導學生盡快進入語言思維，達到自主學習的最佳狀態。這種“以學生為中心，教師為指導”的教學理念，更有利于在實踐中培養學生自發地進行研究性和探究性學習的能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力”，已成為現代人生存與發展的必備條件。學生只有在自主的實踐活動中，才自始至終感到自己是自覺主動的語言實踐者，而不是教師的追隨者。“以學生活動為中心”，強調通過學生的自主發現去掌握知識，培養學生對知識的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作是內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。這種以“學生發展為主體”的教育教學觀正在使新時代大學生的語言學習方式發生根本性的變化，其成效與以“教師為中心”的舊的教學觀形成了鮮明的對照。

2. 優化教學過程，促進學生主動轉換有效的學習方法

為使學生由接受學習到發現學習，或兩者兼而有之，教學法就必須由“灌輸式教學”向“啟發式教學”轉變。教師在正確把握學生現有的知識水平的前提下，從不同的側面、不同的角色表現學習任務的多種情境，在課堂上盡情發揮自己的導演角色，精心創設適合學生參與的語言學習情景，讓學生在輕松的環境下自然地產生學習動機，變被動為主動，使學生在真實的環境中解決問題。這樣就能有效地培養學生的主人翁意識，增強自信心，激發學習動機和想象力。教師的角色功能應由單一的導師轉為多元的指導者、監督員、組織者、幫手和伙伴等。根據不同的教學對象和教學內容，在不同的教學階段、不同的教學環節中，教師要根據教學目標，從學生的需要和教學的實際出發，采取不同的教學途徑和方法，達到真正提高教學效果的目的。隨著現代教學技術的發展，英語教師既要熟練地應用現代技術手段創設語言氛圍，增加與學生的互動交流，又要優化教學過程，真正實現“教師主導，

學生主體”的地位，促進學生的自主性學習。

四、結語

自主學習是一種全新理念的學習模式，培養學生的英語自主學習能力是當前大學英語教學面臨的一大挑戰，也是大學英語教學順應時代發展而進行改革的必然趨勢。這是一個復雜的系統工程，對于提高學生的英語學習效率，獲得最佳學習效果，從而提高大學成人英語的教學水平有著十分重要的現實意義。

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責任編輯 魏文琦