信息技術與《品德與生活（社會）》學科教學整合

在《品德與生活(社會)》教學中教師應盡可能使現代化教育技術與本課程教學有機結合，豐富課堂教學手段，優化課堂教學結構，拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，加深學生對道德認知的體驗和感悟，提高課堂教學效率。

一、利用信息技術創設情境

信息技術與《品德與生活(社會)》課程整合有利于創設良好的課堂教學情境，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

利用信息技術創設情境大致有以下兩類:(1)教師運用多媒體自制課件來創設情境。如在學習人教版四年級上冊中的第二單元《安全地生活》，教師可以在自己校園里用數碼攝像機拍一些學生不安全的行為。例如一個學生下樓梯不靠右走，而且速度很快，以致撞倒了另一個學生;幾個學生在人多的地方你追我趕，以致撞倒了很多學生;在操場上，一位學生不在規定的地方練習鉛球等等。教師利用這段錄象制作成課件來創設情境，不僅讓學生感受到安全就在我們身邊，也讓學生很容易地去辨別是非，引起學生注意，達到教學目的。(2)教師直接借助多媒體設備來創設情境。如教科版四年級上冊第五單元《大自然發怒的時候》中第一部分天有不測風云，首先讓學生知道的內容是:可怕的自然災害。當教師向學生教授時，可以借用聲音或圖片也可以借用兩者來創設情境，讓學生感受災害。播放臺風襲卷大地時的各種聲音:狂風呼嘯聲、大雨傾盆聲、電閃雷鳴聲、樹枝短裂聲、房屋倒塌聲、人們的呼救聲等等，各種聲音交織在一起(教師也可以播放家鄉常見自然災害的聲音場景)。照片內容為幾種自然災害的場景，突出自然災害可怕的危害性。如第一張:臺風或颶風過后，房屋倒塌，設施被毀，一片狼藉。第二張:干旱的場景，干裂的土地上長著僅有的幾棵草。第三張:2001年發生在內蒙古的罕見雪災的場景，無數的牲畜被餓死、凍死，牧民傷心地把牲畜的尸體堆成一座小山。第四張:公元79年，意大利一座叫維蘇威的火山猛烈爆發，羅馬的寵貝古城被火山灰和巖漿掩埋，許多來不及逃生的人被活埋。幾個世紀后，考古學家發掘到了寵貝古城，用小資料中所陳述的方法，再現了火山爆發時可怕的瞬間，慘不忍睹。教師也可以用家鄉常見自然災害的照片來反映不同種類的自然災害給人類造成的災害，即主題文字為“家園瞬間被毀壞，生命被無情地奪走”，非常形象直觀。

二、利用信息技術拓展教材資源

現行《品德與生活(社會)》為了突顯學校和教師在教學中尤其在教材的挖掘與生成上的自主作用，教材重在主題的確定和內容版塊安排上下功夫，而每課內容往往以圖片加簡要文字提示的形式呈現，給授課教師留下很大的創造生成教材的空間，也給教師留下難度和挑戰。當拿到僅有幾幅圖片和簡單文字表述的教材時，怎么上?如何開展活動?這要求教師在對課程深入理解的基礎上，根據學生年齡特點和心理特征，對教材進行拓展，將校本資源、家庭資源、社區資源、社會資源引入教材中，讓簡單的靜止的呆板的畫面和文字鮮活起來，并以學生喜聞樂見的形式加以展示，達到創造性的使用教材的目的。

如教學《不能忘記的屈辱》(五上)一課，教學目標主要是讓學生知道近代以來中國曾經遭受到列強的侵略和凌辱，山河破碎。但這些距學生生活實際較遠，教材中的照片、畫面難以使學生體驗到中國被受辱的那種情感，所以此時播放一些“圓明園被焚燒、中國國寶被擄奪、南京大屠殺”等畫面，可縮短時空距離，讓學生感覺到就像發生在昨天一樣，激起憤慨，體驗那時民眾心中的悲憤的心情。再如在組織《班集體真溫暖》一課活動時，教師課前精心選取學生見過、聽過或有生活體驗的各種發生在身邊的感人至深的大小事，如抗擊非典、抗洪救災、獻血、幫助老弱病殘、擁軍優屬等感人場面，制作成錄像課件《人間真情》。一上課就通過播放錄像，讓學生在強烈視聽刺激中體驗到濃濃的人間真情，感受到社會大家庭的溫暖，為接下來的“營造更溫暖的班集體”的活動奠

定了情感基礎。

三、利用信息技術再現學生生活情景

現代信息技術以其強大的模擬和實拍功能，較好地再現了學生生活場景，使《品德與生活(社會)》課堂更富有生活情境，收到更好的教育效果。

如組織二年級上冊教材《保護水，節約水》這一課活動導入新課時，播放家鄉青山綠水的風景片，讓學生欣賞水之美，緊接著演示水源污染的圖片課件，教師話鋒隨即一轉:這些污染的現象你們身邊有嗎?把你們課前調查到的我們身邊的水資源被污染的資料都拿出來。將課堂交給學生，將教學內容牽引到學生生活中去，充分讓學生談自已看到了什么、想到了什么、想告誡人們什么。接著教師再將學生的視角由“我們”身邊拉到更廣闊的空間，通過播放全國各地水資源污染情況圖片課件，進一步讓學生感受水資源污染的嚴重性和殘酷性。隨后又將學生拉回現實中來，觀看一些同學在水龍頭旁洗手、玩水、打水仗、水龍頭也不關的錄像課件，討論交流:看了這段畫面，你有什么話想說嗎?再交流展示自己收集周邊人浪費水的現象的材料，學生深深地明白了哪些行為是污染水、浪費水的行為了，在今后的生活中就能夠避免那些行為。

例如，在教學五年級上冊《小心網絡陷阱》一課時，我針對當前學生迷戀電子游戲，沉迷不知歸路;教師、家長循循善誘，收效甚微這一現象，設計了這樣一堂品社課:開課伊始，我從學生的興趣入手，讓學生互相說說自己喜歡的網絡游戲。問題一拋出，學生們便爭先恐后地交流起來，有的喜歡《大話西游》，有的喜歡《QQ游戲》……當他們聊得正起勁時，我話鋒一轉，用低沉地語氣說:“同學們，你們可知道有多少人因沉溺于網絡，無法自拔，而走上偷竊、搶劫的道路，或者患上疾病甚至突然猝死嗎?”學生們的笑聲戛然而止，笑容瞬間凝固。我抓住這一契機，給學生播放了一段“網絡危害”的課件。看著大屏幕上一個個觸目驚心的數字，學生們目瞪口呆;看著一個個被逼走上犯罪道路的伙伴，他們恍然大悟……在鐵的事實面前，在短短的幾分鐘里，網絡的誘惑已蕩然無存。在接下來的交流中，學生們紛紛道出網上暴力游戲的弊端，真誠規勸那些正沉溺于網絡游戲中的同學，還有些同學自愿結對，成立“綠色上網監督隊”。此時，信息技術創設的有效教學情景，勝過了教師的千言萬語，于不知不覺中將“小網蟲”們從網絡游戲的迷戀中拉了出來。

四、利用信息技術進行自主、合作、探究學習

在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

如:在講二年級第三冊《我有一雙巧巧手》一課時，首先利用現代教學媒體為學生展示我國傳統面點圖片，水果拼盤圖片，通過多媒體展示了形態各異的制作，制作精美的面點不僅增加餐桌的喜慶氣氛，而且能鍛煉我們的手指靈活性及大腦創造思維的開發，以及激發學生制作面點及水果拼盤的欲望，激發學生自己的創意。創作面點和水果拼盤可以獨立完成，也可以幾個人合作完成一份作品。學生參與的積極性非常高。信息技術介入課堂教學，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。通過師生互動、生生互動、師機互動、生機互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有利于培養學生自主合作精神。

再如教科版四年級上冊第五單元《大自然發怒的時候》中，當教師用聲音或圖片講授完自然災害的危害性后，應該讓學生自己在網上查閱我國的重大自然災害、家鄉發生的自然災害及給家鄉帶來了怎樣的損失。這樣不僅能讓學生感性地去認識自然災害的知識，更讓學生自主探索、發現、了解自然災害，達到了教學目標。

責任編輯潘孟良