農村小學綜合實踐活動與作文教學的整合

自布局調整以來，我們中心小學負責管理七所農村小學，同時與兩所邊遠山區薄弱學校結對子聯動發展。在互動教學活動中，我發現農村孩子信息不靈通，知識面窄，寫作時或是東抄西摘，大話連篇;或是寥寥數筆，內容空洞;或是照葫蘆畫樣，無個性，無新意;更有甚者，一到寫作課就發呆，一個字也寫不出來。如何改變這種狀況呢?應該考慮讓孩子們有話可說，讓他們找到作文的素材。作文素材應該從生活中來，從體驗中來。農家的生活樂趣無窮，因此，將作文教學與綜合實踐活動進行整合，定能使農村作文教學走出困境。

整合能激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是寫作的動力。農村學生怕寫作文，寫不好作文，原因是對寫作沒有興趣。綜合實踐活動的自主性有利于激發學生寫作的興趣。農村孩子在純樸的民俗民風、大自然的懷抱中成長，教師可從孩子們熟悉的鄉村生活中選擇他們感興趣的課題去開展綜合實踐活動。如“美麗的小農莊”“家鄉的特產”“家鄉民間傳統文化”“我熟悉的昆蟲”等課題，都是孩子們喜聞樂見的。教師引領孩子們去調查、訪問、探究，并把研究的過程以寫日記、隨筆、體會、調研報告等形式記錄下來。學生有了自己感興趣的話題，自然就喚起了寫作的欲望，以“我手寫我心”， 以“我筆抒我情”，一篇篇白描手法的文章真切、樸實，雖沒有什么華麗的詞藻，卻讓人感到親切自然。

整合能豐富寫作內容

由于受文化背景、師資條件、辦學條件等因素的制約，大部分農村小學仍采用傳統的教育教學模式，課堂教學局限于課本，教學方法陳舊、單一。大部分教師在作文教學時仍是沿用“審題——教師念范文——學生仿寫”的教學模式。因而學生寫出的作文沒有真情實感，內容貧乏、單調。在農村小學開展綜合實踐活動，讓孩子們有了更多的機會去考察、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗。如開展主題為“植物的栽培”“糧食的由來”“小農莊”“拜訪春天”“家鄉變化”“家鄉的景區”“未來的家鄉”“家鄉的傳統節日”等綜合實踐活動。孩子們在問一問、聽一聽、看一看、聞一聞、摸一摸、想一想的體驗活動中，有了更多的感受與體會。學生用筆寫出自身的所見所聞、所做所想，文章自然有血有肉、有情有意。一幅幅鮮活的畫面，一個個生動的故事，躍然紙上，妙趣橫生。

整合能拓展寫作空間

農家孩子交際不廣，活動空間小，見識不多，如井底之蛙，思維空間受到很大影響，作文話題也因此受到制約。綜合實踐活動的開放性與多元化，讓學生有機會面向整個生活世界，有了更多的思維空間。學生可以隨心所欲地選擇不同的課題。即便是同一個課題，也可以從不同角度去觀察、調查探究。例如，對于“我看社會主義新農村”這個課題，可以讓學生去了解農村過去的樣子，調查社會主義新農村建設以來，搞好了哪些基礎設施，產生了哪些變化，給農民帶來哪些好處;也可以讓學生觀察、采訪、調研家鄉新農村建設中展現出的人的新風尚、新面貌;還可以讓學生調查新農村建設以來各個家庭經濟、村委的經濟增長狀況，國家在社會主義新農村建設中資金的投入，從而感受社會主義社會的優越性。學生在這樣的活動中，拓展了思維空間，寫出的文章也更有深度和廣度。

整合能增強寫作信心

大部分農村小學生都怕寫作文，他們不相信自己能寫出好文章，因為他們很少有機會參加各種寫作競賽，更少機會發表文章，體會不到成功的快樂。綜合實踐活動與作文的整合，使學生有了體驗成功的機會。在綜合實踐活動中，學生對周圍的人、事、物的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發。教師只要抓住這一有利契機，讓學生記錄下活動過程的點點滴滴感受和體會，召開綜合實踐成果匯報會，舉辦綜合實踐活動成果展，讓學生展示自己的觀察日記、活動后感、調查報告，學生便有了成長的感悟，有了成功的快樂，從而增強寫作信心。

當然，要實現農村綜合實踐活動與作文教學有效整合，不是一件容易的事情。這需要學校領導的高度重視，合理設置課程，恰當安排課程分工，也需要老師在開學之初，根據教學實際和本土資源，制訂整合的活動計劃，選定安排好教學內容，還需要教師根據學生的實際需求和對知識掌握程度，在教學中不斷調整教學計劃和內容。我堅信，只要我們敢于嘗試，不斷探索，農村小學綜合實踐活動與作文教學的整合一定能達到理想的效果。

責任編輯 魏文琦